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启发互动式教学法在神经外科临床见习带教中的应用价值评估: 2025年; 评估启发互动式教学法在神经外科临床见习带教中的实践价值。方法选取2022年4月-2024年1月临床神经外科36名见习医学生,按随机数字表法分成对照组和实验组,各18名,对照组实施传统的临床教学,实验组开展新型启发互动式教学,比较2种不同的教学方法其效果、学生成绩、能力及教学效果。结果实验组见习带教结束后,医学生病历书写、分析、理论大体实际操作等合计总分数高于对照组,P<0.01;实验组教学后医学生临床思维得到锻炼、成员协作、医患沟通、文献查找等各项能力均提升,P<0.01;实验组学生、教师彼此教学评价较高,P<0.01;实验组神外科学生满意度分数高,P<0.01;实验组临床医学生的总体学习依从性(100%)更高,P<0.05。结论在神经外科临床见习带教中,启发互动式教学法不仅可以提高医学生的学习兴趣,还可以显著提高学生成绩,锻炼其实践分析和操作能力,引导学生思考,逐步培养其临床思维,提升整体的带教满意度。; 刘畅谭雅夫; 关键词：神经外科临床见习带教教学评价满意度

情景模拟教学法在儿科临床见习带教中的效果评价: 2025年; 对在儿科临床见习带教中应用情景模拟教学法的效果展开探讨。方法本次研究期间选取2024年2月-2024年6月,研究对象以我院儿科进行见习的大四学员58名展开,随机分为对照组与研究组,两组人数各纳入29名,并且分别展开常规教学法与情景模拟教学法,就两组见习学员的见习成绩、自主学习能力、岗位核心能力、人文素质评分、以及教学评价展开探讨。结果根据理论知识、临床实践的两项考核成绩结果,研究组的分值高于对照组,P<0.05。研究组的自我管理、热爱学习、自我控制三项指标的评分值均高于对照组,总分值更高,即研究组的自主学习能力更强,P<0.05。研究组的专业素养、人文关怀、人际关系、实践技能、沟通技巧五项指标的评分值均高于对照组,即研究组的岗位核心能力更强,P<0.05。研究组的文化、心理、审美、道德、法律五项指标的评分值均高于对照组,即研究组的人文素质评分更高,P<0.05。两组见习学员的总满意度分别为96.55%、79.31%,研究组更高,P<0.05。结论在儿科临床见习带教中应用情景模拟教学法的效果显著,在提高见习学员的见习成绩、自主学习能力、岗位核心能力、人文素质评分、以教学评价等方面均发挥着积极作用,可值得推广。; 杨荣平杨勇; 关键词：情景模拟教学法儿科临床见习

案例教学法融入消化内科临床见习带教中的效果评价: 2024年; 目的评价在消化内科临床见习带教中融入案例教学法的临床效果。方法选取2021年3月—2023年3月山东省第一康复医院消化内科的30名实习医师为研究对象,按教学模式分为两组,每组15名,观察组行案例教学法,对照组行常规带教模式。对比两组带教培训质量、心理状态、学习状态、综合能力、基础能力和教学满意度。结果观察组实习医师的自主学习意识评分为(9.5±0.1)分,学习积极性评分为(9.2±0.2)分,均高于对照组的(8.6±0.3)分、(8.3±0.4)分,差异有统计学意义(t=11.022、7.794,P均<0.05)。观察组带教培训质量评分高于对照组,心理焦虑状态优于对照组,各项综合能力评分以及理论知识掌握度评分、实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组对临床带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科临床见习带教中开展案例教学法,可有效提高临床带教管理质量,增强实习医师实习兴趣及自主学习意识,减轻实习医师实习期间心理负担,提高实习医师综合能力。; 刘慧涛; 关键词：消化内科临床见习带教案例教学法

神经内科临床见习带教中应用案例教学分析法的效果研究: 2024年; 分析神经内科临床见习带教中采取案例教学分析法的效果。方法 60名神经内科见习生以随机抽签分组,对照组开展常规见习带教,观察组采取案例教学分析法带教。对比带教效果。结果观察组相关指标均优于对照组(P<0.05)。结论神经内科临床见习带教中,通过案例教学分析法教学,对见习生的理论知识水平、临床实际操作水平及病历书写等专业技能的提升效果好,且可提升患者工作中的综合能力,见习生对带教工作的满意度较高。; 田静严斌梁春凯; 关键词：神经内科临床见习带教

微信平台下翻转课堂教学对全科医学临床见习带教成绩影响: 2024年; 探究微信平台下翻转课堂教学在全科医学临床见习带教应用中对提高成绩的影响。方法 2021年9月至2023年7月医院接收2020级到院见习全科医学生70名,根据入院见习时间均分见习生,35例实施传统见习带教模式,归为传统组,35例实施微信平台下翻转课堂教学,归为FCM组,观察见习带教成绩。结果带教前两组见习生全科医学知识、病案书写、诊疗计划成绩呈高度一致性(P>0.05),带教后两组见习生成绩提升,带教前后(P<0.01);FCM组见习生全科医学知识、病案书写、诊疗计划等模块成绩高于传统组(P<0.01);基于见习生综合能力评估,FCM组见习生医患沟通技能、团队协作能力、批判思维及独立应对能力高于传统组(P<0.01);FCM组见习生对课程安排、教学内容、学习主动性、师生关系等方面满意评分高于传统组(P<0.05)。结论全科医学临床见习通过微信平台下翻转课堂教学,致力于培养见习生综合技能,提高见习生带教成绩,且带教满意度提升,可作为优选教学方案。; 史玉霞肖玉平刘正屹; 关键词：全科医学

案例结合情景模拟教学在放射肿瘤学临床见习带教中的应用研究: 2024年; 目的探讨案例结合情景模拟教学在放射肿瘤学临床见习带教中的应用。方法本研究选取2022年11月至2023年5月到中山大学肿瘤防治中心放疗科见习的144名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为对照组和观察组,对照组采用传统教学,观察组采用案例结合情景模拟教学,每组72人。评估两组见习生理论及技能考核成绩、核心胜任力及教学满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果观察组见习生见习后理论和技能考核成绩分别为(88.27±3.40)、(92.69±3.65),高于对照组的(83.01±10.38)、(87.20±3.74),差异有统计学意义。观察组见习生在学习的主动性和积极性、知识的理解能力、批判性思维能力、临床专科实践能力、分析和解决问题的能力、医患沟通、职业素养、团队协作能力总共8个维度的核心胜任力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组见习生对教学计划、教学内容、教学方法、教学成果及教学能力5个方面的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例结合情景模拟教学应用于放射肿瘤学临床见习带教,有助于提高医学生的理论和技能成绩,以及核心胜任力和教学满意度,是一种值得应用推广的教学方法。; 陈晨邹碧君张媛刘镖水郭旋陈雪梅王彬张丹丹高远红; 关键词：案例教学情景模拟放射肿瘤学临床带教

PBL教学模式在非临床医学专业学生消化内科临床见习带教中的应用效果分析: 2024年; 探究非临床医学专业学生消化内科见习带教中PBL教学模式应用的价值。方法将消化内科2022年1月~2022年10月临床见习的150名非临床医学专业学生通过随机数字表法分为两组,各75例。对照组采取常规带教,观察组采取PBL带教。对比学生综合素质能力、专业知识和操作技能掌握度、批判性思维、带教满意情况。结果观察组综合能力、理论知识、操作技能、批判性思维等评分均高于对照组(P<0.05),带教满意度也高于对照组(P<0.05)。结论在非临床医学专业学生见习带教中,PBL教学模式的应用价值较高,值得推广应用。; 陈忆嘉; 关键词：PBL教学模式消化内科见习生

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究: 2024年; 目的评价案例教学法(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学(situational simulation education,SSE)在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[(33.62±3.72)分vs.(29.16±5.67)分,(25.49±4.19)分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义(P <0.001)。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组(96.77%vs.87.09%),差异有统计学意义(P <0.05)。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[(3.46±1.22)分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义(P <0.001)。结论CBL联合SSE教学法在临床专业见习教学中能够有效调动学生的学习积极性,并即时提供反馈效果,可能是提高医学生临床技能和临床思维的有效方法。; 刘晟巴莹; 关键词：案例教学法情景模拟教学临床实践教学医学生

基于“雨课堂”的混合式教学在儿科临床见习带教中的应用效果: 2024年; 目的:探讨基于“雨课堂”的混合式教学在儿科临床见习带教中的应用效果。方法:选取2021年8-12月在广西医科大学第二附属儿科临床见习的115名学生作为研究对象,随机分成对照组(n=58)和试验组(n=57)。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于“雨课堂”的混合式教学。比较两组学生临床思维能力、自主学习能力、评判性思维能力、学习满意度。结果:试验组临床思维能力评价量表总分、总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组自主学习能力评价量表总分、总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组评判性思维能力评价量表总分、总优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学习满意度评价量表总分、总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论:基于“雨课堂”的混合式教学在儿科临床见习带教中的应用效果较好,能够提高学生临床思维能力、自主学习能力、评判性思维能力、学习满意度。; 梁茜韦冰梅谭丽琴卢秀李红华黄潇潇; 关键词：儿科临床见习带教

多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果分析: 2024年; 目的探讨多轨教学模式在眼科临床见习带教中的应用效果。方法选取2022年和2023年在首都医科大学附属北京友谊医院眼科进行临床见习的2018级和2019级临床医学专业本科生61名学生为研究对象,将2018级本科生26名学生设为对照组,采用传统见习带教方法。将2019级本科35名学生设为试验组,采用多轨教学模式带教方法。本研究采取形成性评价与终结性评价相结合的方式来检验教学效果,比较两组学生的理论考试成绩、综合能力评分和学生满意度评分。结果试验组理论考试成绩(83.09±7.70)分高于对照组(82.69±11.18)分。试验组综合能力评分(85.20±6.94)分高于对照组(81.85±9.55)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对带教教师的满意度评分(99.25±1.99)分明显高于对照组(96.77±2.87),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在眼科临床见习带教过程中运用多轨教学模式进行见习带教效果更好,教学满意度更高,值得在眼科临床教学中借鉴和参考。; 罗丽华陈曦吴伟珍黄映湘; 关键词：眼科见习带教教学满意度

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