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依托复述训练,培养学生系统思维: 2024年; 在教学中,培养学生的高阶思维是教学的重要目标。系统思维属于高阶思维的范畴,培养学生系统思维有助于学生高阶思维的形成。系统思维就是运用系统观点,把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的思维方法。复述作为语言表达形式,要求学生能够运用逻辑思维对课文中提取到的信息进行整合,并以口语表达的形式把课文内容讲一讲。但学生在复述过程中,经常会出现颠三倒四或者缺乏条理的现象,这都是学生缺乏系统思维的表现。那么,怎样才能依托复述训练培养学生的系统思维呢?; 朱媛芳; 关键词：高阶思维复述训练系统思维口语表达语言表达形式

小学语文童话故事复述训练教学研究: 2024年; 童话具有想象奇特、人物丰富、情节曲折等特点,教学时应关注其文体特点,依体而教,凸显其在小学语文教学中的独特价值。在童话教学中,我们倡导“轻阅读理解,重复述训练”,引导学生学会运用“厘清情节,读透文本;筛选词语,长话短说;发挥想象,创造性复述;绘声绘色,精彩演绎”等方法掌握复述策略,将复述训练贯穿于童话教学的全过程,以促进学生语言概括能力、思维表达能力的提升,最终落实语文要素。; 于倩; 关键词：小学语文童话故事复述训练

基于镜像神经元理论的手动作观察、模仿结合复述训练对脑卒中后偏瘫并失语的影响被引量：2: 2024年; 目的观察基于镜像神经元理论的手动作观察、模仿结合复述训练对脑卒中后偏瘫并失语患者运动和语言功能的影响。方法采用随机数字法将符合入选和排除标准的脑卒中后偏瘫并失语患者40例分为手动作观察、模仿结合复述训练(A组)、手动作观察结合复述训练(B组)、动态风景观察结合复述训练(C组)和常规治疗组(D组),每组患者10例。4组患者均每日训练2次,每次训练30 min,每周训练5 d,连续训练4周。于训练前、训练4周后(训练后)采用Fugl-Meyer评定量表(FMA)的上肢模块和汉化版西方失语成套测验(WAB)评估4组患者的上肢运动功能和语言功能。结果训练后,4组患者的FMA评分、自发言语、听理解、复述、命名评分和AQ值均显著优于组内治疗前(P<0.05)。A组训练后的FMA评分为(33.00±16.53)分,均显著优于B组、C组、D组训练后,差异均有统计学意义(P<0.05);B组和D组训练后的FMA评分均显著优于C组训练后,差异均有统计学意义(P<0.05)。A组训练后的自发言语、听理解、复述、命名评分和AQ值均显著优于B组、C组、D组训练后,差异均有统计学意义(P<0.05);B组和D组训练后的自发言语、听理解、复述、命名评分和AQ值均显著优于C组训练后,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论手动作观察、复述结合模仿训练可更好地改善脑卒中偏瘫并失语患者的运动和语言功能,其机制可能与该训练方法可激活更多的镜像神经元系统、促进重要的运动-语言网络重塑有关.; 叶芊陈文莉姚捷刘进杨玺周秋敏单春雷; 关键词：镜像神经元失语脑卒中

小学语文教学中落实复述训练的策略探索: 2023年; 复述是小学语文阅读教学中的一项重要任务,是小学生必须掌握的一项基本技能。复述是一个系统学习的过程,涉及学生的阅读、理解、表达等能力。教师运用抓住关键词语、借助插图提示、设计表格、列小标题、抓住课文的“留白”等多种教学策略,进行复述训练,有效地积累和运用语言,实现了复述能力的提升,促进核心素养的发展。; 黄红艳; 关键词：小学语文阅读教学复述训练言语实践

优化复述训练,提高综合能力--以第一学段统编语文教材为例: 2023年; 复述是锻炼学生语言表达能力和逻辑思维能力的有效路径,对语文教学具有重要作用。然而,当前复述教学存在观念淡薄、方式简单、时间紧迫等问题。教师要重视复述的教学价值,基于新课程理念,梳理复述目标体系,利用连环画、表格、关键句、人物形象等要素,为学生搭建复述支架,提高学生的语文综合能力。; 林倩菲; 关键词：复述教学策略

在复述训练中透视故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》(三下)“自导式教学”导学设计: 2023年; 一、单元透视:以语文能力为单位使用教材(一)目标界定三年级下册第八单元围绕人文主题“有趣的故事”展开选文编组,能力训练“复述故事”“展开想象,尝试编童话故事”。人文主题与语文要素这两条线是可以融在一起的:本单元的“复述”是指“详细复述”——理清故事的结构和记住故事情节可以使复述有条不紊清晰明白(“故事有点路子”);抓住细节,用符合情境、人物性格的语气语调进行复述,可以让复述有趣味性和吸引力(“人物有点乐子”)。; 杨坤; 关键词：导学设计人文主题复述

小学语文教学复述训练策略探究: 2022年; 多年来我国致力于促进教育事业的改革与创新,并于21世纪初启动了针对基础教育的一轮新课改,正因期间包含了许多教育新思潮,为此也呈现出全新的价值追求取向,学生的综合素养培养得到了更多关注。就小学语文而言,应做到听、说、读、写并重,而复述法也得到了广泛应用,促使学生吸收语言材料以形成短期记忆并转换为长期记忆,对丰富学生词汇积累并提高其阅读理解、言语表达及人际交往能力具有重要意义,这与基础教育阶段的课程改革理念相一致。关键词:小学语文教学;复述训练;素质教学;课程改革义务教育阶段的语文课程新标准强调了复述法这一学习而复述环节在课堂教学之中并不常见,需依靠学生独立完成、策略的应用价值,并对不同学段提出了螺旋式上升的要求,自主完成,但实际上学生更倾向于以同伴协作的方式完成复为此也得到了相关教育专家以及学科教师的广泛关注。对学述任务,这关系到学生的学习兴趣。部分教师并未重视复述生而言,复述法的应用实现了词汇的积累及应用,对提高其训练的应用,即使在课上设计了复述任务,也并未在备课时阅读理解、言语表达、要点提炼能力具有重要意义,满足了为这一环节预留出足够的时间,无法实现对学生复述能力的学生人际交往的需求,实现了语文核心素养的有效培养。有效培养。对学生而言复述时间有限,来不及组织语言,只能采取死记硬背的方式来完成眼前的任务,教学效果并不理一、小学语文教学复述训练现存的问题想还使学生学习负担增加,而复述训练本身也难免形式化发(一)对于学生的能力的定位不够准确展。针对复述训练做专项课时设计的教师更是少之又少,且分析个体身心发展规律可知,小学生的年龄跨度决定了师资力量难以满足的学生的需求,只是单纯的布置复述任务其能�; 肖彩虹; 关键词：小学语文教学复述训练素质教学课程改革

大道至简——初中作文复述训练: 2021年; 鉴于口语训练中复述训练的欠缺,教师可尝试将复述融于作文训练中,进行作文复述训练。通过还原性复述、创造性复述,综合提高学生的听说读写能力。; 尹宏; 关键词：复述策略作文训练

品读有趣故事,落实三年级下册第八单元复述训练被引量：1: 2021年; 统编小学语文教科书三年级下册第八单元围绕“复述”这一训练项目,进行了单元整体安排。在明晰单元编排特点的基础上,教学应从整体感知、厘清故事顺序和方法指引、有效落实复述等方面入手,采取用好支架学复述、突出重点练复述、循序渐进会复述等策略,有效落实单元语文要素,培养学生的复述能力。; 叶榕; 关键词：复述能力教学策略

把握教材特点优化复述训练——例谈基于部编版教材特点的复述训练: 2021年; 作为语用训练的重要形式,复述是阅读教学一种行之有效的学习方法。部编版教材高度重视复述能力的培养,整体建构复述系列训练,循序渐进助推复述能力提升。只要一切从学生和课文实际出发,立足教材特点,聚焦复述训练,做到复述要求化大为小,复述内容化整为零,复述过程化虚为实,用复述的方法学复述,就一定能改进复述方式,优化复述过程,放大复述价值,彰显教材编排特色,显著提升复述训练效率。; 刘吉才; 关键词：阅读教学复述训练教学策略

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