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搜索到114篇“ 导师责任制“的相关文章

思想政治教育视野下的本科实习生导师责任制运行机理研究: 2024年; 在高校教育中为进一步推动本科生教育工作质量的开展,同时提高本科生的质量,加强本科生的专业性,设置了实习生导师工作机制。本科生在导师的帮助和引导下更好的开展实习工作,展现出自己丰厚其专业的知识。但是在以往的本科实习生导师工作机制中教师对于学生的指导更多是专业上的指导,并没有从思想政治教育的角度入手做好相关的探索。因此,本文将立足本科实习生导师责任运行机制现状的基础上,对思想政治教育视野下的本科实习生导师责任制运行机理展开分析与研究。; 张伟; 关键词：思想政治教育本科实习生导师责任制

导师责任制在医学生本硕贯通培养模式中的实践与思考: 2024年; “5+3”一体化作为目前新的医学生本硕贯通培养模式,旨在短时间内培养出双轨并进的医学高等人才,为医学教育带来了新的挑战。将导师责任制贯穿于医学生的本硕阶段全程更有利于完成本硕之间平稳过渡,平衡临床与科研,从而提高教学质量,实现教学目标。本文通过对学院引入本科生导师制后教学情况的观察,对已产生的效果及存在的问题进行阐述,并对导师责任制在本-硕过渡阶段及研究生阶段的改革实践展开进一步设计与思考。; 陈渤文武珂卉魏佳王瑶琪李真胜男杨帅孟宪瑛; 关键词：导师责任制医学教育

模拟临床教学法与导师责任制在儿童肺功能临床见习中的实践研究: 2024年; 在医学教育的演进中,儿童肺功能临床见习作为培养学生实践能力的重要环节,一直备受关注。随着医学教育理念的更新,模拟临床教学法与导师责任制逐渐成为提升临床见习效果的重要策略。本研究旨在深入探究这两种教学方法在儿童肺功能临床见习中的实践应用,分析其在提升教学质量、培养学生综合能力方面的作用。通过系统研究,期望为医学教育领域的发展提供有益的参考。; 林颖; 关键词：导师责任制儿童肺功能临床见习

住培导师责任制助力科研能力培养的研究被引量：2: 2023年; 随着科学研究能力在当代医学发展中地位日益凸显,成为一名合格的临床医生不仅要有坚实的临床知识与诊疗技能,更要具备科学研究思维与探索能力。所以近年来越来越多的住院医师规范化培训基地开始重视住院医师的科研能力培养,并且实施全程导师制,将科学研究工作纳入到岗位胜任力的核心要求当中。住院医师既往科研意识薄弱、能力不强、兴趣不高等一系列问题有了新的解决途径,但同时也暴露出住院医师学业繁重无暇顾及、奖励机制尚不完善、导师培养流于形式等一系列问题。文章尝试初步探索导师制在培养科学研究能力上出现的问题及解决对策,以期为住院医师提升核心胜任力、为祖国培养现代高素质医学人才提供参考。; 杨国良廖依依冯韬刘政徐亚丽; 关键词：住院医师导师制住院医师规范化培训岗位胜任力

导师责任制在护士规范化培训中应用效果的Meta分析被引量：1: 2023年; 目的系统评价导师责任制在我国护士规范化培训中的应用效果。方法计算机检索PubMed、EMBASE、The Cochrane Library、web of science、中国知网、万方、维普、中国生物医学文献数据库自建库以来的文献,由两名评价员按照纳入及排除标准独立筛选文献、提取数据和质量评价后,采用Review Manager 5.4和Stata 16.0软件进行Meta分析。结果共纳入18项研究,2994例研究对象,其中观察组1500例,对照组1444例。Meta分析结果显示:与对照组相比,导师责任制在提高理论考试成绩(SMD=0.99,95%CI:0.82~1.15)、操作技能考试成绩(WMD=4.16,95%CI:2.56~5.76)与综合实践能力(WMD=10.51,95%CI:2.10~18.93)的同时,还能够提高规范化培训护士的科研能力(SMD=1.17,95%CI:0.84~1.49)、评判性思维能力(WMD=0.61,95%CI:0.43~0.80)、沟通交流能力(WMD=0.80,95%CI:0.33~1.26)、一般自我效能(WMD=0.28,95%CI:0.12~0.44)与职业自我效能(WMD=2.73,95%CI:1.85~3.61),最终提升学员满意度(SMD=1.02,95%CI:0.05~1.99)和患者满意度(SMD=2.14,95%CI:0.10~4.17),与传统教学模式相比,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论导师责任制能提高护士规范化培训的效果。; 张勤刘庆肖力李兰高放刘敏温贤秀李淑瑶; 关键词：导师责任制护士 META分析

护理模拟实训配合导师责任制教学对外科护理培训思维能力及核心能力的影响: 2023年; 目的研究护理模拟实训配合导师责任制教学对外科护理培训实习生思维能力及核心能力的影响。方法选取在本院普外科实习的96名护生为研究对象,随机数字表法分为对照组(常规教学+导师责任制)和观察组(护理模拟实训+导师责任制),每组48人。比较两组教学后护理考核成绩、临床思维能力、创造力、核心能力及教学满意度。采用SPSS 24.0进行t检验、卡方检验、Fisher确切概率检验。结果教学后,观察组护生理论[(75.92±1.15)分vs.(73.01±0.89)分]和技能测试成绩[(16.96±1.17)分vs.(15.10±1.03)分]均高于对照组(P<0.05);教学后,两组护生循证思维、批判性思维及系统思维能力评分均较教学前升高,且观察组高于对照组(P<0.05);教学后,两组护生好奇性、冒险性、挑战性及想象力评分均较教学前升高,且观察组高于对照组(P<0.05);教学后,两组护生实践能力、组织与沟通、质量评价改善、批判性思维、科研创新及培训指导评分均较教学前升高,且观察组高于对照组(P<0.05);教学后,观察组护生教学满意度各维度评分高于对照组P<0.05)。结论护理模拟实训配合导师责任制教学能够有效改善外科护理教学质量,增强临床思维和核心能力,提高教学满意度。; 魏利敏金鲜珍卢婧; 关键词：导师责任制外科护理

导师责任制联合TISS-28在ICU 新护士带教中的应用: 2022年; 分析在ICU 新护士带教中应用导师责任制、TISS-28管理的效果。方法:以2019.7~2021.8期间ICU新护士、患者为研究对象,取2019.7-2020.7期间6例ICU 新护士、58例患者为对照组,采用传统带教模式,取2020.8-2021.8期间7例ICU 新护士、60例患者为观察组,行导师责任制联合TISS-28带教,观察两组患者对新护士护理满意度,统计不良事件发生。结果:观察组患者对ICU内护理满意度高于对照组,P<0.05;观察组不良事件发生率低,P<0.05。结论:对临床ICU新护士带教时应用导师责任制、TISS-28管理,患者对新护士护理满意度高,不良事件发生少。; 何凌郭梅萍杨艳时惠英刘亚波; 关键词：带教 ICU 导师责任制

导师责任制联合PBL教学法在住院医师规范化培训中的应用被引量：2: 2022年; 目的探究导师责任制结合PBL教学法应用于放射科住院医师规范化培训中的效果。方法选取62名2018年5月—2020年4月在兰州大学第一医院接受规范化培训的放射科住院医师,根据住培时间不同将2018年5月—2019年4月期间参与住培的医师列为对照组(29名,传统教学法),将2019年5月—2020年4月期间参与住培的医师列为观察组(33名,导师责任制结合PBL教学法),对两组培训结果进行比较。结果观察组医师理论成绩等各项考核总分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。与对照组比较,观察组医师对此种规范化培训模式在提高了自学能力、提高了团队意识、教学效果较好方面的认可度更高,两组差异有统计学意义(P <0.05)。结论放射科住院医师进行规范化培训的过程中,采用导师责任制结合PBL教学法进行教学,能够帮助医师掌握更多的理论知识,提高其操作技能以及对病例的分析能力,促进了其自学能力及团队意识的提升。; 窦郁马娴; 关键词：导师责任制 PBL教学法放射科住院医师

导师责任制结合CBL教学法在血液科规培医师教学中的应用被引量：11: 2022年; 目的探讨血液科规范化培训医师实施导师责任制结合案例教学法(case-based learning,CBL)后的带教效果,为血液科规培医师带教方案的制定提供新思路。方法选取2017年1月至12月在陆军军医大学第一附属医院血液科规培的52名医师,采用随机数字表法将入选者分为观察组与对照组,各26例。对照组接受CBL教学法带教,观察组接受导师责任制结合CBL教学法带教,均带教3年。分别于带教前及带教3年后使用本院自制考核表评估两组医师操作技能、理论知识及教学质量。采用SPSS 24.0软件进行t检验和卡方检验。结果带教3年后,两组骨髓穿刺术、骨髓活检术、腰椎穿刺术、鞘内注射术等操作技能评分,专科基础理论、常见病规范化诊疗、疑难病例分析、危重患者抢救等理论知识评分,医学知识、临床思维、职业道德、医患沟通、理论联系实践等教学质量评分均较带教前升高(P<0.05);观察组的上述评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论导师责任制结合CBL教学法有利于提升血液科的规培效果和教学质量。; 马乐宫蔷; 关键词：导师责任制案例教学法教学质量

新时代导师责任制下研究生思想政治教育的着力点与路径选择被引量：5: 2022年; 以落实新时代教育理念为方针,构建导师第一责任人视角下的思想政治教育模式。以目标为导向,以“强化导师主导、凸显学生个体、倡导共识教育、力主格局升华”等措施为着力点,构建“有料—有情—有效”的路径模式,实现“以德立身、以德立学、以德立业”的思想政治全新育人成效。; 喻小红刘忠耿欧阳晓; 关键词：导师责任制思想政治教育

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