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基于积极情绪体验的小学低段语文阅读教学策略: 2024年; 阅读教学是小学语文教学的重要部分,低年级阅读教学又是为高年级的阅读教学打好基础的关键。本文从小学低段儿童的年龄特点和身心发展规律出发,探讨基于儿童积极情绪体验的语文阅读教学策略,让学生通过情景交融、全人参与、积极互动的阅读体验活动,接受并乐于阅读,进而培养阅读能力、养成阅读习惯、发展阅读个性,让阅读素养根植心田。; 迟家慧韦雪艳; 关键词：积极情绪体验阅读教学情景教学

正念干预对个体积极情绪体验的影响——认知理论框架: 2024年; 正念的系列研究在国内外目前都有大量的涉及,多数是关于焦虑、抑郁等调节负面情绪的论证,而关于它对个体积极情绪体验的影响论证尚少。正念的宗旨是达到心灵平和的状态,有研究表明正念的训练可使个体的负面情绪减少,亦有论证指出正念训练可帮助个体的积极情绪增加。积极情绪所涉及的范围较广,人类的主观幸福感体验、积极认知等,有关积极情绪的研究目前也有一定的进展,本文将系统梳理有关个体积极情绪的增加与正念干预对其影响的认知功能等各个方面,以理论基础为框架让正念干预对个体积极情绪体验的影响能够在更多方面中做出实证研究。; 宋雨静周珏杨奇伟; 关键词：积极情绪

儿童情绪体验及情绪波动的类型——基于潜在剖面分析: 2024年; 目的:本研究旨在探讨低年级儿童情绪体验及情绪波动的类别,以及性别、是否独生、家庭社会经济地位等人口学变量与儿童情绪体验及情绪波动之间的关系。方法:采用基本信息调查量表、日常情绪体验量表对华北地区某省一所小学三年级共560名儿童进行为期14天的追踪测查。运用潜在剖面分析法探讨儿童情绪体验及情绪波动的类型,采用多元逻辑回归分析析考察性别、是否独生和家庭社会经济地位对儿童积极、消极情绪体验及情绪波动的潜在类别的影响。结论:1) 儿童积极情绪体验及情绪波动分为积极情绪体验高–波动小型与积极情绪体验低–波动大型,儿童消极情绪体验及情绪波动分为消极情绪体验低–波动小型与消极情绪体验高–波动大型。2) 是否独生及家庭社会经济地位是儿童情绪体验及波动潜在类别的主要预测因素。; 薛野朱丽莎; 关键词：情绪体验情绪波动

情绪意识对幼儿教师情绪体验的影响:情绪调节策略的中介作用被引量：1: 2024年; 目的:通过分析情绪意识、情绪调节策略与情绪体验之间的关系,探讨影响幼儿教师情绪体验的因素并揭示其内在作用机制。方法:采用多伦多述情障碍量表(TAS-20)、认知情绪调节问卷(CERQ)和正性负性情绪量表(PANAS)对576例幼儿教师进行问卷调查。结果:幼儿教师情绪意识70.65±9.87分;适应性情绪调节策略3.39±0.46分;不适应性情绪调节策略2.82±0.48分;正性情绪体验3.14±0.67分;负性情绪体验2.45±0.69分。情绪意识与正性情绪体验呈正相关(r=0.33,P<0.001),与负性情绪体验呈负相关(r=-0.32,P<0.001);适应性情绪调节策略与情绪意识及正、负情绪体验皆呈正相关(r=0.12,0.39,0.10;P<0.05),不适应性情绪调节策略与情绪意识及正性情绪体验呈负相关、与负性情绪体验呈正相关(r=-0.36,-0.11,0.48;P<0.01)。适应性、不适应性情绪调节策略在幼儿教师情绪意识与正性情绪体验间起部分中介作用,其间接效应占总效应的比例为19.82%和22.08%;不适应性情绪调节策略在幼儿教师情绪意识与负性体验间起部分中介作用,其间接效应占总效应的比例为48.03%。结论:幼儿教师的情绪意识会通过影响其对情绪调节策略的使用,进而影响幼儿教师的情绪体验。; 曲方炳高甜雯张傲子代佳王益楠谷长伟; 关键词：情绪调节策略情绪体验中介作用

特别的需要,特殊的支持——促进特殊需要儿童积极情绪体验的探索: 2024年; 特殊教育是一种复杂的教育活动,也是保障社会教育公平、正义的基本途径。尊重差异、适应差异、利用差异,促进特殊需要儿童主动而全面发展成为教育发展的一个重要趋势。以3位特殊需要儿童作为样本,客观调查分析其随班就读的现状,从理性思索、人本特教、心理支持、师幼互动、差异评价五个维度探索促进特殊需要儿童积极情绪体验的具体策略,助力特殊需要儿童更好地发展。; 王婷婷; 关键词：积极情绪体验特殊需要儿童随班就读

恐惧还是愉悦?娱乐恐惧空间的情绪体验研究: 2024年; 恐惧通常会让人逃离,但恐惧的娱乐活动又经常能吸引人们参与,这就是恐惧悖论。文章通过邀请受访者参与虚拟现实恐怖游戏后接受深度访谈,借助情绪认知评价理论研究个体在娱乐恐惧空间中的情绪体验过程,以回应恐惧悖论。研究表明,游客在游戏中的情绪唤起源于对外部刺激的认知评价。该认知评价过程可分为初评价和次评价两个阶段。在游戏初期,游客在接收到恐怖刺激后会应激性地产生初评价,判断自己正处于危险环境中,从而唤起强烈的恐惧与惊奇情绪。随着时间与行为适应,游客会逐渐通过次评价形成一个安全性保护框架,并沉浸到游戏中,产生恐惧、惊奇、愉悦、兴趣并存的情绪状态。由此,文章构建出个体在娱乐恐惧空间中的情绪生成与转化过程框架,揭示了恐惧与愉悦在其中的互动转化过程,同时证明了个体的认知评价与情绪体验在娱乐恐惧空间中存在一种动态互动关系,从微观角度丰富旅游休闲领域中关于情绪体验的研究。; 梁增贤苏思晴; 关键词：情绪体验恐怖游戏虚拟现实

中学外语新手教师二语写作反馈情绪体验研究: 近几十年来,学术界对二语写作中具有情感负载性的教师反馈越来越感兴趣。教师在反馈实践需要付出大量的时间和精力,会进行情绪劳动,同时教师情绪也会在这个过程中受到影响。更重要的是,教师在反馈实践中的情绪体验可能会对教师与学生都...; 郑子晴; 关键词：情绪体验情绪调节新手教师

教师反馈素养视阈下的外语写作教师情绪体验与情绪调节: 2024年; 外语写作教师反馈任务繁重,且批阅的学生习作常呈现鲜明个体差异,因而可能体会到与反馈相关的各种情绪。现有文献主要关注教师反馈素养的认知与实践维度,较少探究情感维度,而教师的情绪调节能力也是反馈素养的重要组成部分。本文采取质性研究的关键事件方法,通过教师访谈与学生习作收集,考查了12位英语写作教师在反馈过程中的情绪体验、情绪调节以及反馈认知因素的影响。研究发现教师在反馈过程中感受到丰富的情绪,负性情绪的种类及数量均多于正性情绪与中性情绪。为改善情绪体验及反馈效果,受访教师在反馈活动全程采用了多种策略来调节情绪,其中认知改变和反应调整使用频率最高,主要受到教师自身反馈专业知识和反馈观念的影响。本文丰富了教师反馈素养情感维度的研究,对外语教师的反馈素养发展亦有一定启示意义。; 陶坚周季鸣; 关键词：情绪调节写作反馈

基于情绪体验的ASD儿童干预机器人造型研究: 2024年; 目的为提升ASD儿童干预机器人的训练效果,为教辅人员、设计师等提供参考,提出以ASD儿童情绪体验特点为基础的干预机器人拟人化造型特征评价方法。方法对市场上的机器人造型样本进行拟人度评分,并从中选取代表性样本;从20余项HRV指标中筛选出8项代表性指标,通过HRV实验收集数据;使用改进的PAD情绪量表获取ASD儿童情绪体验主观得分;通过逐步回归法筛选出对情绪体验得分影响较大的HRV指标;以HRV指标为自变量、情绪体验得分为因变量,建立回归关系,为ASD儿童干预机器人造型的设计和方案评价提供理论依据。结果研究表明,几何型机器人往往带来“放松的”情绪体验,类人型机器人会带来“高兴的”情绪体验,而真人型机器人则可能带来“焦虑的”情绪体验。同时,ASD儿童的愉悦度、唤醒度、优势度与HRV指标之间存在一定的相关性。结论将改进的PAD情绪量表应用于ASD儿童干预机器人的造型评价中,建立情绪体验和HRV指标之间的回归模型,为设计和评估适合ASD儿童的机器人提供了理论依据,更好地促进了ASD儿童干预机器人的发展。; 孙福旭张丙辰王瑞陈秋羽陆蕴妍; 关键词：情绪体验心率变异性

美术展览中的情绪体验分析: 2024年; 通过分析“中国式风景——林风眠、吴冠中艺术大展”作品和策展思路我们不难发现,观众能够对展览主视觉色彩或参观动线设计产生不同的情绪体验,因此在美术展览中通过作品的慎重选择和展陈效果的精心设计引导观众进行情绪体验并使之达到更好的观展体验是完全可行的。这也是美术馆策展从业人员在未来的展览策划过程中需要关注的方向和深入研究的课题。; 陆娴达; 关键词：情绪体验美术展览林风眠展览策划美术馆

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