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搜索到2476篇“ 护生沟通“的相关文章

“一融一转两结合”思政教学模式在门诊实习护生沟通中的应用被引量：2: 2024年; 目的:探讨“一融一转两结合”思政教学模式在门诊实习护生沟通中的应用效果。方法:选取2022年4月1日~2023年5月31日78名门诊实习护生为研究对象,按照双盲法分为两组;对照组采用常规教学模式,研究组采用“一融一转两结合”思政教学模式。比较两组实习护生的临床沟通能力、护患沟通能力、政治素养、考核成绩。结果:干预后,研究组临床沟通能力、护患沟通能力、政治素养、考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:“一融一转两结合”思政教学模式可以有效提升门诊实习护生临床沟通能力和护患沟通能力,还能提高政治素养,同时提升综合考核成绩。; 毕德琼魏琦刘小艳张红霞钟宛琪; 关键词：实习护生门诊

护生沟通能力模拟培训难点质性研究的Meta整合: 2024年; 目的总结护生沟通能力模拟培训中的难点,为促进模拟培训在护理领域中应用提供参考。方法计算机检索PubMed、Embase、Web of Science和CINAHL数据库中关于护生沟通能力模拟培训的质性研究,检索时限为2019年1月24日—2024年1月24日。采用2020版澳大利亚乔安娜布里格斯研究所循证卫生保健中心的质性研究质量评价标准对纳入文献进行方法学质量评价,采用汇集性整合法对结果进行整合。结果共纳入12篇文献,提炼出32个结果,归纳为7个类别,整合得出4个结果(护生与患者沟通的难点、护生的情绪困扰、护生理论知识和实践能力欠缺、模拟培训项目和设备的应用问题)。结论护生沟通模拟培训存在诸多难点,影响护生的学习效果。医院和学校开展相关培训时应制订相应措施,促进模拟培训在护理教学中的应用。; 钱迪吴盈李亚文李云峰; 关键词：沟通

情绪智力对护生沟通能力的影响:基于人文关怀品质的中介作用被引量：4: 2023年; 目的探究情绪智力对于护生沟通能力的影响以及人文关怀品质的中介作用。方法2021年10-12月,采用护士人文关怀品质测评量表、护生临床沟通能力测评量表、情绪智力量表,对浙江省3所医学院校的320名护理学专业学生进行横断面调查。结果护生的人文关怀品质、临床沟通能力及情绪智力的总得分分别为(123.62±19.14)、(83.48±12.87)、(88.13±17.43)分,各变量间呈正相关(均P<0.01)。结构方程模型显示,在情绪智力和临床沟通能力之间,人文关怀品质中介效应显著(Z=4.400,P<0.05),中介贡献率为59.46%。结论情绪智力可直接正性影响护生的临床沟通能力,且人文关怀品质在两者间起中介作用,建议加强对护生的情绪智力培养和人文关怀教育。; 胡宇优杨心悦周灵史鑫龙浦欣怡孙一勤李晖李辞; 关键词：情绪智力沟通能力

Broome-Tumey提问结合互动式教学查房对老年病科护生沟通能力的影响观察: 2023年; 目的:探讨Broome-Tumey提问结合互动式教学查房对老年病科护生沟通能力的影响。方法:选取2021年1月至2022年12月的78名老年病科护生,随机分成对照组与试验组,各组39名护生。对照组使用传统护理教学查房方法,试验组使用Broome-Tumey提问结合互动式教学查房,比较两组带教效果的相关评价指标,研究数据使用SPSS 23.0进行统计学处理,并分析讨论组间差异。结果:试验组的理论知识、技能操作成绩及沟通能力均明显高于对照组(P<0.05)。结论:老年病科护理带教应用Broome-Tumey提问结合互动式教学查房的效果较好,对护生沟通能力的培养具有积极促进作用。; 李芳琴陈悦霞胡美娇; 关键词：护理教学查房沟通能力

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响被引量：4: 2023年; 目的探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生,按照实习月份随机分为观察组和对照组,观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法,对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核,比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果所有护生均通过理论与技能考核,观察组的理论、技能操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中,能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。; 徐文博鲍龙; 关键词：情景模拟共情教学

基于Calgary-Cambridge沟通指南对护生沟通能力影响研究: 2023年; 目的探究情境模拟教学应用于护生的教学中对护生临床沟通能力的影响。方法选取2018级护理专业2个班级共124名护生作为研究对象,按照班级的不同将其分成实验组(n=61)和对照组(n=63)。对照组护生所接受的教学方法为常规教学法,实验组护生所接受的是基于Calgary-Cambridge沟通指南的情境模拟教学法。对比两组护生培训前后的沟通能力和沟通观察分数。结果实验组护生经过培训后,在建立和谐关系、传递有效信息、验证感受方面的分值高于对照组(P<0.05);实验组护生沟通行为观察7个方面的评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于Calgary-Cambridge沟通指南的情境模拟教学可以有效提高护生的临床沟通能力,值得在课堂和临床教学中推广。; 张祎王继红郭耀玲王璋琳余小柱; 关键词：情境模拟教学沟通能力

Seminar-CBT教学法联合模拟教学法对胸外科护生沟通能力及批判性思维能力的影响: 2023年; 目的探讨Seminar-案例为中心的案例教学法(CBT)联合模拟教学法对胸外科护生沟通能力及批判性思维能力的影响。方法选取2021年6月-2022年5月我院胸外科实习的护生82名为研究对象,采用随机数字表法分为A组和B组,各41名。A组给予传统教学法,B组给予Seminar-CBT教学法联合模拟教学法,共72课时。比较两组教学前后沟通能力、批判性思维能力,教学后考核成绩、学习能力评分、对教学模式的主观评价、教学评价优良率及对教学的认可度。结果两组教学结束后沟通能力及批判性思维能力评分均升高,且B组高于A组(P<0.05);B组理论成绩、操作成绩、学习能力评分高于A组;B组对教学模式的主观评价评分高于A组(P<0.05);B组教学评价优良率高于A组(P<0.05);B组教学认可度高于A组(P<0.05)。结论Seminar-CBT教学法联合模拟教学法有助于提高胸外科护生的学习能力、沟通能力及批判性思维能力,提高考核成绩,改善护生对教学模式的主观评价,提高护生对教学的认可度。; 杨莉丁倩杨凤娟杨佳丽何爽; 关键词：模拟教学法

人机交互护患沟通APP培养护生沟通能力的效果研究被引量：3: 2022年; 目的探讨人机交互护患沟通APP在培养护生护患沟通能力中的应用效果。方法2021年3月,选取我校2019级二年级护生为研究对象,经掷币法分为观察组(47名)和对照组(50名)。观察组护生依托人机交互护患沟通APP开展护患沟通训练:巩固沟通知识及技能,围绕APP内的虚拟护患沟通情境,进行人机交互护患沟通训练。沟通训练前后,应用护生临床沟通能力自评量表、医患沟通技能他评量表评价2组护生的护患沟通能力。通过问卷调查了解观察组护生对教学改革的评价。结果训练后,观察组护生的临床护患沟通能力自评及他评得分均高于训练前及对照组(均P<0.05),观察组护生对运用APP实施护患沟通实训教学改革评价均分为(4.65±1.79)分,得分率为93%;“APP反馈及时、案例贴近临床、有助于培养沟通能力”条目得分较高,护生普遍认为此种学习形式效率高、愿意推荐。结论运用人机交互APP开展护患沟通实训可提升护生的护患沟通能力,可有效提高教学效果和教学质量。; 徐志平夏立平; 关键词：人机交互

专业认证背景下护生沟通技能态度评价: 2021年; 目的评价专业认证背景下护生沟通技能态度。方法采用方便抽样法于2020年11月选取西安交通大学、西藏民族大学518名在校护生作为研究对象,记录护生一般情况,采用中文版沟通技能态度量表(Ch-CSAS)评价护生的沟通技能态度。结果518名护生中,PAS评分22~65分,平均(49.23±7.58)分。男性、非独生子女、汉族、985/211、大四、父母为医护工作者、学习环境评价(与同学的关系/老师的支持)好、有相关工作经历、热爱护理专业、因喜欢选择护理专业护生的PAS评分相对较高。NAS评分21~61分,平均(44.59±6.85)分。大四、有相关工作经历、因喜欢选择护理专业护生的NAS评分相对较低。结论护生应掌握以人文关怀为基础的沟通技能,这项工作必须从在校阶段抓起,这不仅是专业认证的需求,也有助于增强护生临床工作能力。针对PAS评分较低的护生,应加强沟通技能培训、注重过程评价。; 魏元龙张亚军魏新举王瑛; 关键词：护生

CICARE联合CBL教学在护生沟通能力培养中的应用观察被引量：2: 2021年; 目的:观察CICARE联合CBL教学在护生沟通能力培养中的应用效果。方法:将入选护生随机分组并分别给予传统教学(对照组,n=33)与CICARE联合CBL教学(实验组,n=32),用量表评价护生沟通能力并讨论组间差异。结果:实验组护生沟通能力评分显著高于对照组,P<0.05。结论:CICARE联合CBL教学可有提高护生的沟通能力。; 李萍; 关键词：案例教学法

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