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卢梭“价值共识”思想批判 ——基于马克思主义思想政治教育学立场的审视
卢梭在《论人与人之间不平等的起源和基础》《社会契约论》和《爱弥儿》等文本中系统地呈现了什么是“价值共识”、为什么要凝聚“价值共识”以及怎样建构“价值共识”的思想线索。立足于思想政治教育的本质论、功能论、本体论、认识论和方...
张兵
关键词:卢梭思想政治教育
制度育德的教育学立场
2023年
制度育德坚守教育学立场需把握生的可塑性原则、主动性要求原则、教育转化原则以及非等级性原则。制度、场以及心灵是制度育德的核心逻辑要素,三者有机统一、相互促进、相互支撑,共同推动制度育德的生发。制度“育”德与德“育”制度双向滋养,制度育德中“育”的可能形式分为积极意义与消极意义上的两个向度,制度育德经历“制度资源-制度场境-制度体验-制度智慧”四个环节。
李伟李伟
关键词:教育学立场
回归人的本质:哲人类视角与教育学立场教育人类——《教育人类引论》导读被引量:1
2022年
教育人类引论》是一部凸显教育人类中“教育学立场”的创新性作品。这一本教育人类专著区别于以往人类的“文化”立场,从教育学中“人”的立场进行新的探索。不仅如此,作者对“生命·实践”“文化实践”“教育实践”的关注和思考更是为本书的逻辑论证注入了新活力。本文从教育人类科背景与作者个人的教育与研究背景出发,以教育人类的“研究传统——方法论基础——本体论内涵——发展趋向”为脉络,梳理了作者关于教育人类的一系列论述。最后阐明其写作特色:一是彰显作者深厚的理论功底,呈现教育人类的理论对话与话语建构;二是注重归纳教育实践,联系基础教育阶段的校改革;三是进行深入的本体性思考,关注教育人类基本理论问题研究,从而展现了本书整体的独特性。
仲丹丹
关键词:教育人类学教育学立场
教师科理解的教育学立场及其实践之维被引量:1
2021年
教师科理解是教师对科本质及其发展价值的基本看法与观点。当前,科理解往往局限于科知识的平面化理解,缺乏从教育学立场出发对生精神发育过程予以全方位观照。而科理解的教育学立场本质上是一种发展性立场,内在地包含跨科视野、经验关照和意义导向等立场,注重生精神发育与素养发展过程。教育学立场科理解并非要求教师像科专家一样思考科问题,而是在保证科知识教正确性与科性之基础上,助力其科素养与科能力的生成。因此内在地要求教师关注人知互动过程、培养科敏感性,进而寻求意义的生成。
杨莹莹
关键词:教师素养
教育学立场的“文化基因”概念探析被引量:3
2020年
道金斯提出"Meme"概念,并将其定义为"一种文化传播单位或模仿单位的概念"之后,西方界少有突破这一界定的,而是国内者从哲、文化、民族和人类等多科角度不断充实"Meme"和"文化基因"的内涵。教育与文化之间存在着一定共生共在的关系,基于"教育学立场"开展文化研究有其必要性和优势,而要进入教育学文化研究的核心和本质需要对"文化基因"概念进行澄清和再认识。基于教育学立场的"文化基因"概念探析,首先需要澄清其特征、功能和独特性,继而在比较分析已有概念界定的基础上给出教育学的规定性回答。概念的探析只是开启,"文化基因"的应然构成和"文化基因图谱"的构建是有待进一步深入研究的新课题。
皇甫科杰
关键词:中国教育学
试论康德的教育学立场被引量:4
2019年
阿伦特通过研究康德的《判断力批判》提出了理解康德“人是什么”一问的三种思路,即永久进步的人类总体,具有道德尊严的理性存在者(单数的人),以及生活于社会共同体之中以相互交往为目的的人(复数的人)。这三种思路也可用于研究《康德论教育》。按照这一线索,《康德论教育》既是关于人类发展其自身的全部自然禀赋的教育设想.也通向成年人的自我教育或自我启蒙,最后又落脚到旨在将成长着的一代培养为“自由行动者”的集体性的教育
林凌彭韬
关键词:教育学立场自我启蒙
论人性可教的教育学立场
2019年
关于人性是什么、人性与人的本质的差异、要成为什么样的人的问题一直是理论界关于人性探究的核心."自然之性"与"濡化之性"之辨、"物性"与"超物性"之辨、"共性"与"差别性"之辨能够揭露人性的实质内涵.孔子的"性相近,习相远"之说引发了之后的人性善恶之辩,是人性可教这一人性假设的理论始源.人性可教的思想解蔽了人性生而有之、不可教化的物化之势,对教育的人性化也有重要的现实价值.
王灿
关键词:人性教育人性化
“生命·实践”教育学立场下民族地区中“校园四季”活动设计研究——以“四季·民俗诗词”主题为例被引量:3
2019年
"生命·实践"教育学是扎根于现时代、科、实践,扎根于教育学家执着求索的精神而生长出来的一株富有时代气息和中国特点的教育学新苗。民族地区中"校园四季·民俗诗词"主题活动的整体设计以自然四季和二十四节气及其背后连接的民俗诗词文化为主线来策划生活动,从多维度促进生的全面发展,构建和谐的校园文化,同时促进生对民俗诗词的认知与传承。
施艳林邓桦
启蒙何以是一项成“人”的事业——基于教育学立场的阐释
在人类的观念与实践史上,“启蒙”因启蒙运动这一经典历史事件的影响而备受关注。但实际上,自人类诞生起,“启蒙”就已经事实地发生在人类自我进化与赋值的整个进程之中,它充分展现了人之为“人”的本体意义。作为一项使人成之为“人”...
陈仁
关键词:启蒙教育启蒙
文献传递
从“教育在场”到“教育学立场”——另一种视野看教育学立场问题被引量:4
2016年
"教育在场"是"教育学立场"确立的逻辑前提和演绎基础。"教育在场"需要确立教育的公共性品质;以公共理性和善作为其价值基础;以"认识自我"和"反思生活"作为教育知识的终极范畴;融通教育理论和教育实践,综合运用各种研究范式,注重复杂性思维的研究功能。"教育在场"的功能在于培育合格公民,促进社会进步和国家繁荣,增进人类文明。基于此,最终形成教育学的三重立场:生命立场、生活立场和生成立场
王举朱美霞
关键词:教育学立场

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陈学军
作品数:101被引量:401H指数:11
供职机构:南京师范大学教育科学学院
研究主题:校长 教育管理学 教育管理 陶行知 教师
伍红林
作品数:68被引量:430H指数:11
供职机构:淮阴师范学院教育科学学院
研究主题:高等教育 学科立场 教育 教育研究 教师
李家成
作品数:230被引量:1,004H指数:17
供职机构:华东师范大学
研究主题:班主任 班级建设 新基础教育 教育 班主任工作
陈仁
作品数:21被引量:78H指数:6
供职机构:东北师范大学
研究主题:启蒙 教育 教育启蒙 教育现代性 启蒙现代性
李伟
作品数:53被引量:177H指数:7
供职机构:华中科技大学教育科学研究院
研究主题:教师 班主任 教育学术 批判性思维 基础教育