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CBL教学法在肺部超声教学中的应用: 2024年; 目的分析在心脏外科重症监护室肺部超声教学中,以案例为基础的教学法(case-basedlearning,CBL)应用于重症护理培训的价值。方法2022年1-6月,于该时间段从南方医科大学附属广东省人民医院心外科重症监护科选取50名重症护理人员,以护理人员所在区域的不同为分组原则,将其分为对照组和研究组,各25名。对照组采用常规教学法,研究组采用CBL教学法,比较2组的超声征象识别情况和考试评分。结果与对照组比较,研究组的超声征象识别率较高,尤其在某些较难理解的超声征象,例如蝙蝠征(P=0.027)、C线征(P=0.002)、平流层征(P=0.005),2组差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组技能考核分数更高,2组对比差异有统计学意义(P<0.001)。结论在心脏外科重症监护室肺部超声教学中,对护理人员实施CBL教学法的价值突出,能够显著提升护理人员对肺部超声知识和技能的掌握程度。; 黄晓琴杜杨鲍荣幸刘琦张崇健; 关键词：心脏外科重症监护室临床护理教学

CBL+PBL+SP多元化教学模式在妇产科教学中的应用: 2024年; 目的将案例教学法(Case-based Learning,CBL)+问题教学法(Problem-based Learning,PBL)+标准化流程教学法(Standardized Patients,SP)多元化教学模式应用于妇产科教学中,并对该模式的应用效果进行分析。方法选取河南大学淮河医院妇产科于2021年7月—2022年5月接受临床实习的60名实习生作为研究对象,根据随机数表法将其分为研究组和对照组,各30名。对照组给予传统的带教模式,研究组给予CBL+PBL+SP多元化教学模式,对比两组实习生的教学效果。结果研究组实习生的理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组实习生自评结果中的教学模式得分、理论与实践相结合、职业认同、团队合作、人际交流、临床分析与解决问题、自主学习、文献检索与运用及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组的总满意率(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科教学中实施CBL+PBL+SP多元化教学模式能够显著提高实习生的理论成绩及技能操作,且教学效果显著,实习生满意度较高。; 曲长萍程海玲李好山周岩; 关键词：问题教学法多元化教学模式妇产科教学

CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的应用: 2024年; 目的研究以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)和以团队为基础的教学法(team based learning,TBL)的联合教学法在儿科学教学中的应用效果。方法2021年12月—2022年1月,选择在佳木斯大学附属第一医院实习的2018级卓越医生班学生60名,根据教学方法的不同分为对照组和观察组,每组30名学生,对照组施以传统教学法,观察组施以CBL和TBL联合教学法。对比2组的教学效果。结果观察组自主学习评分中课前预习、查阅资料、知识理解、各学科联系、知识扩展、巩固与复习的分值分别为(4.20±0.61)分、(4.38±0.54)分、(4.40±0.47)分、(4.30±0.51)分、(4.13±0.55)分、(4.30±0.59)分,课堂教学效果评价项目中课堂氛围、参与主动性及积极性、与老师交流、与同学交流、课堂注意力分别为(4.01±0.66)分、(4.33±0.57)分、(4.18±0.60)分、(4.09±0.52)分、(3.87±0.64)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的SEGUE项目中沟通启动、信息收集、信息给予、理解患儿、沟通结束的分值依次为(4.50±0.39)分、(6.90±1.29)分、(3.20±0.67)分、(3.68±0.70)分、(3.70±0.58)分,对教学模式的评价条目中学习兴趣、文献查阅能力、参与的主动性、学习效率、处理分析能力、掌握重难点情况、表达和沟通能力、总结能力、师生互动、组织课堂合理性的得分依次为(9.00±0.64)分、(9.29±0.54)分、(8.88±0.68)分、(9.04±0.70)分、(9.32±0.48)分、(9.42±0.50)分、(9.11±0.73)分、(8.79±0.86)分、(8.56±1.10)分、(8.60±1.23)分,出科成绩总分为(93.31±4.32)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科学教学中应用CBL和TBL联合教学法能够改善学生的自主学习能力,提升课堂教学效果、学生医患沟通能力,还有助于提高学生对教学模式的认可度。; 王芸聂晶; 关键词：儿科学 CBL TBL 教学沟通能力

BOPPPS+CBL教学在牙周病学本科教学的探索和实践: 2024年; 目的探索BOPPPS联合CBL教学在牙周病学本科教学中的效果。方法将广西医科大学口腔医学院2018级和2019级116名本科生作为研究对象,分为试验组和对照组,各58人。对照组实施传统教学方法,试验组实施BOPPPS联合CBL教学。比较两组理论知识、病例分析能力及操作技能。采用SPSS 20.0进行t检验和卡方检验。结果试验组理论知识(76.85±11.38)分、病例分析(35.11±7.29)分、技能操作(93.62±1.47)分;均高于对照组理论知识(68.55±7.23)分、病例分析(26.31±7.23)分、技能操作(86.41±9.67)分,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组教学效果各项评分均比对照组理论知识高(P<0.05)。相较于对照组教学满意度(82.76%),试验组教学满意度(96.55%)更高(P<0.05)。结论BOPPPS+CBL教学在牙周病学本科教学中应用效果较好,可提高学生的理论知识掌握度、思维分析能力及操作技能,使其能够更好地将理论知识应用于实际操作中,提升综合素质。; 蒋兰岚杨婉荣梅国城曾启新陶人川; 关键词：CAL 牙周病学口腔医学病例分析

CBL教学法在眼科临床见习中的应用研究: 2024年; 目的眼科临床见习具有专业性强、课时任务重及见习时间短的特点,不少学生在见习中难以充分掌握眼科疾病的诊疗思维,因此本研究引入以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)并评价CBL教学法在眼科临床见习教学中的实践应用效果。方法以2022年5月至2023年6月在首都医科大学附属复兴医院眼科见习的首都医科大学2018级和2019级五年制临床医学专业各50名学生作为研究对象,前者作为对照组,即在教学中采用传统见习带教法,后者作为试验组采用CBL教学法进行带教,通过调查问卷采集学生的学习成绩和对见习课程的满意度等数据资料并进行统计学分析。结果试验组学生的成绩为(89.07±3.70)分,高于对照组的(84.75±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。同时,试验组学生对课程的满意度也较对照组高,差异有统计学意义(U=791.50,P<0.001)。此外,在学习兴趣、课堂注意力、课堂互动活跃度、理论联系实践能力、医患沟通等方面亦优于对照组。结论CBL教学法能够有效保证眼科临床见习的教学效果,提升医学生的学业成绩及学习能力,助力其临床疾病诊疗思维的建立。; 陈小丽张馨金声扬王海伟岳岩坤; 关键词：临床见习眼科教学法医学教育调查问卷

CBL联合PBL在肿瘤生物信息学教学中的应用被引量：1: 2024年; 目的探讨基于案例的教学模式(CBL)联合以问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤生物信息学教学中的应用效果及学生对该教学模式的满意度评价。方法选取在空军军医大学进行肿瘤生物信息学课程学习的62名2020级生物医学工程专业四年制学员,采用随机数字表法分成实验组和对照组,每组各31人。实验组采用CBL联合PBL方式授课,对照组采用传统教学方式授课。在教学结束后,采用命题考试的方式进行教学效果考核,采用问卷调查方式评估学生对2种教学模式的满意度。结果经统计分析,实验组学生的选择题[(24.52±2.69)分]、简答题[(35.21±3.03)分]、论述题[(24.28±3.41)分]成绩以及总成绩[(78.15±5.89)分]均高于对照组[(21.94±3.17)分、(32.85±2.78)分、(22.31±3.89)分、(73.81±6.21)分,P<0.05];实验组学生在提高理论知识学习热情、提升培养临床转化思维、提高理论知识掌握程度、扩充肿瘤医学知识程度、提高解决临床问题能力、提高自主学习能力、提高文献检索效率、提高合作学习能力8个维度的课程满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 CBL联合PBL在肿瘤生物信息学课程教学中取得较好的效果,提高了学生的学习能力和知识掌握程度,学生对该教学模式的满意度较高。; 李明阳刘一雄范林妮王哲; 关键词：案例教学法问题导向教学法肿瘤学教学

PBL+CBL跨区域教学在儿科教学中的可行性探讨: 2024年; 儿科教学是培养儿科医师的重要方法。随着时代的发展,传统讲座式教学模式已经难以满足新时代医学生的教学要求。因此,积极探讨新的教学方法对提高医学生学习效率有重要帮助,以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)克服了传统教学模式的不足,使医学生参与被动式教学转变为主动式教学,有助于其临床思维能力、实践操作能力的培养,取得良好教学效果。文章将互联网平台引入该教学实践中,进一步克服了PBL+CBL小群体教学的时空局限性等缺点。通过探索发现,互联网平台支持下的PBL+CBL跨区域教学在不同院区同步进行存在可行性,学生认可度高,可进一步优化教学资源,提高教学质量。; 熊小雨李洪东; 关键词：互联网 PBL CBL 儿科教学

情景模拟教学和CBL在麻醉科住院医师培训中的应用: 2024年; 目的对情景模拟教学和案例教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果进行评价。方法选取2021年1月—2023年1月广州中医药大学第一附属医院内的40名麻醉科住院医师为研究对象。随机分为对照组20名,采用传统教学方法,观察组20名,采用情景模拟教学联合案例教学法。对比2组教学效果。结果教学效果评估示,在学习积极性、学习主动性、合作精神、学习态度、沟通能力、专业精神、应变能力等方面,观察组的评分[(92.32±3.55)分、(92.28±3.23)分、(92.33±2.63)分、(93.25±3.35)分、(93.06±3.12)分、(95.45±2.43)分、(89.42±3.05)分]均高于对照组[(86.41±4.12)分、(85.56±3.53)分、(84.35±4.01)分、(85.38±3.46)分、(86.55±3.62)分、(88.68±3.42)分、(84.24±2.59)分],差异有统计学意义(P<0.001)。在理论知识和技术操作上,观察组住院医师规范化培训(简称“住培”)生的成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。对照组考核评分低于观察组,差异有统计学意义(P<0.001)。对照组的培训总满意度显著低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论麻醉科住院医师规范化培训中应用情景模拟教学和案例教学法取得了较好的教学效果,改善了麻醉科住院医师的学习能力和态度,提高了成绩和技能,增加了对培训工作的满意度。; 王瑞娟; 关键词：情景模拟教学案例教学法

CBL教学法在胸外科临床教学中的应用: 2024年; 目的分析在胸外科教学中给予以案例为基础(Case-based Learning,CBL)教学法的应用价值。方法选取2023年1—9月蚌埠医学院第二附属医院实习的60名学生为研究对象,依据随机数表法分成观察组(CBL教学法)与对照组(传统教学法),每组30名,分析两组教学成果。结果观察组理论成绩和技能成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学反馈情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学满意度为100.00%,高于对照组的86.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法可以培养学生的合作精神和团队合作能力,提高学生的应对挑战和问题解决能力。; 尚斌李龙王刚刘刚杨晓松高健; 关键词：教学效果胸外科

CBL与LBL教学法在呼吸专业实习生中的对比研究: 2024年; 目的对在呼吸与危重症医学科轮转实习生分别采用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)及以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)的效果进行探究。方法选取2021年5月至2022年5月川北医学院附属医院呼吸与危重症医学科轮转的实习生共240名,随机分配至LBL组和CBL组,每周以各组的教学方式进行教学,每一批学生出科时通过理论考核及满意度调查评估教学效果并比较2种教学法的优劣。结果CBL组学生的基础知识[(70.53±3.92)分vs.(68.88±4.31)分]、案例分析成绩[(22.09±2.04)分vs.(18.03±3.17)分]以及总分[(92.40±4.82)分vs.(86.23±6.67)分]较LBL组高,差异有统计学意义(P<0.05)。在满意度方面,2组学生医患沟通能力、提高临床技能、加深知识点记忆3个方面差异无统计学意义(P>0.05);其余人文素养、学习积极性、临床责任心、临床思维能力、团队协作能力、处理临床问题能力方面CBL组较LBL组满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL教学法较传统教学方式相比提高了教学质量及学生学习的兴趣,是学生更能接受的教学方式。; 林芳余成秀孟原竹杨冬梅罗大臣; 关键词：临床实习生

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