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张发新
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- 所属机构:南京市江宁高级中学
- 所在地区:江苏省 南京市
- 研究方向:文化科学
相关作者
- 顾晔
- 作品数：42被引量：91H指数：5
- 供职机构：江宁高级中学
- 研究主题：科学史 高中化学 研究性学习 教学实践 滴加
- 谈化学教学中“深度学习”的内涵及实施策略被引量：11
- 2015年
- 文章在分析国内部分学者提出的深度学习概念的基础上,阐述了化学教学中深入理解学科基本思想、学科基本思维及其结构的学习;深刻领会并掌握学科知识的符号意义、逻辑意义的学习;以及促进学生深化认识知识价值意义的学习等深度学习含义。分析了深度学习的三个主要内涵：深度学习是化学基本观念形成与建构的学习、＂深度学习＂是＂宏观·微观·符号＂三重表征有机融合的学习、＂深度学习＂是应用批判性思维深刻理解化学知识价值意义的学习。同时,也提出了促进学生深度学习的构建课堂学习共同体、创设真实有效的问题情境以及持续、即时地反馈学生的学习情况等有效策略。
- 张发新
- 促进学生深度学习的作业设计被引量：4
- 2015年
- 在分析当前化学作业设计存在问题的基础上，提出促进学生深度学习的作业设计的三个核心要素：理解、领悟、热爱。同时阐述了基于深度学习的作业设计策略：注重作业设计的系统性，促进学生对化学知识的深层次理解与建构；注重作业设计的应用性，促进学生对化学知识内在意义的深度领悟；注重作业设计的适切性，促进学生对化学知识学习的深层热爱。
- 张发新
- 基于认识模型建构的“物质构成奥秘”教学——从知识学习到学科理解
- 2020年
- 建构基于认识模型的学科理解思路,相当于掌握了一种理解化学科学、学习化学的方法,也多了一种认识化学事物的角度,有利于学生形成对化学学科特质的正确理解、发展学生的化学思维能力、促进经验与知识间的相互转化。
- 张发新
- 追问——提高化学课堂教学效益的一种有效方式被引量：4
- 2008年
- 追问，即对某一问题或某一内容，在一问之后又二次、三次等多次提问，“穷追不舍”。追问可以避免课堂满堂问、随意问现象的出现，可以有效提高课堂教学效益，保障教学目标的顺利达成。追问式课堂教学问题设计可采用顺向式问题设计和逆向式问题设计两种基本方式。
- 张发新
- 关键词：课堂教学教学效益教学目标
- 化学教学中认知结构同化论思想的融入被引量：12
- 2003年
- :本文通过对认知结构同化基本内容以及化学教学中融入认知结构同化思想的学习模式、教学模式的论述 ,提出了化学教学中的具体做法 。
- 张发新
- 关键词：认知结构同化论化学教学教学模式
- 化学教学中促进学生深度学习的实践与探索被引量：30
- 2015年
- 在分析国内部分学者提出的深度学习观点基础上，阐述了化学教学中深度学习的主要特征、促进深度学习的化学教学核心要素，分析了化学教学中深度学习的功能价值。提出了“二学教学中构建课堂学习共同体，引导学生深度学习、以体验性活动激发学生深度学习、持续即时地反馈学习情况，指导学生深度学习的实施策略。
- 刘岩张发新
- 转识成智:化学教学的一种价值诉求——以“物质的量系列概念”教学为例被引量：2
- 2015年
- 阐述了知识、智慧、“转识成智”的内涵，分析了“转识成智”在化学教学中的功能价值，以“物质的量系列概念”为例论述了“转识成智”在化学教学中的实施策略。
- 张发新
- 关键词：知识转识成智
- 通过化学“对话”教学提升学生科学素养——基于PISA 2015科学素养定义被引量：2
- 2016年
- 在充分理解PISA 2015科学素养定义和佐藤学教授关于"对话"教学思想的基础上,中学化学课堂教学应在问题驱动下走向"对话",凸显"科学能力"素养的培养;在真实的情境中引发"对话",促进"反思性"科学素养的形成;在学习共同体中生成"对话",培养学生成为具有科学理性的公民。
- 张发新
- 关键词：PISA化学教学
- 化学课堂设问的几个误区被引量：1
- 2007年
- 张发新
- 关键词：课堂教学化学教师教学活动设计问题
- 谈“化学微粒观”的内涵及其教育价值被引量：9
- 2015年
- 微粒观来自于具体的化学知识,是物质的微观组成和结构、反应机理等微观领域在学习者头脑中的总观性认识,微粒观是最基本的化学观念之一。阐述了化学微粒观的3个内涵,同时论述了化学微粒观的3种教育价值。
- 张发新
- 关键词：教育价值
