庄启亚
作品数: 91被引量:271H指数:10
  • 所属机构:江苏师范大学
  • 所在地区:江苏省 徐州市
  • 研究方向:理学
  • 发文基金:江苏省“青蓝工程”基金

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史达清
作品数:236被引量:839H指数:15
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王香善
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利用微波技术合成含氮含氧杂环化合物
屠树江庄启亚石枫姜波荣良策姚昌盛王香善冯友建
设计了一百多个原子经济性反应,利用微波的独特作用对多组分串联反应的化学选择性、区域选择性、立体选择性和非对映选择性进行有效控制,以芳香化合物为关键起始原料,通过定向转化、有序组装构筑了一百多个杂环骨架类型,获得了三千多个...
关键词:
关键词:微波杂环化合物
水溶剂中反-2,3-环氧-1-苯基-3-(2′-硝基-5′-氯苯基)-1-丙酮的合成及产物的晶体结构被引量:9
2004年
用 2-硝基-5-氯苯甲醛、氯代苯乙酮和氢氧化钠以三乙基苄基氯化铵作催化剂在水溶剂中反应可合成反-2,3-环氧-1-苯基-3-(2′-硝基-5′-氯苯基)-1-丙酮(C15H10ClNO4)。产物的结构通过单晶 X-射线衍射法确定,其晶体属于单斜晶系。空间群 P21/c, a = 9.942(1), b = 15.774(3), c =8.756(1) ?, β = 96.39(1)°, Mr = 303.69, Z = 4,V = 1364.6(3) ?3, Dc = 1.478 g/cm3, μ(MoKα) =0.295 mm–1, F(000) = 624, 最终的偏离因子为 R = 0.0336, wR = 0.0745。X-衍射分析表明, 该产物为反式异构体。
史达清张姝庄启亚王香善屠树江胡宏纹
关键词:晶体结构
KF-Al_2O_(3)催化下2-氨基-6-甲基-4-芳基-1,3-二氰基苯衍生物的合成被引量:1
2008年
以芳醛、丙二腈和丙酮为底物,乙醇为溶剂,在70℃以KF/Al2O3催化合成了一系列的2-氨基-6-甲基-4-芳基-1,3-二氰基苯衍生物,产物的结构通过IR,1HNMR和元素分析确证.
荣良策韩红霞蒋虹庄启亚王香善屠树江
关键词:苯胺KF/AL2O3
开放式习题对化学概念学习的促进被引量:2
2015年
开放式问题是与封闭性问题相对的问题,其是条件不完备,答案不确定,有多种可能解答的问题。不确定性、不完备性、发散性、开放性、发展性和创新性等是它的主要特点。由于开放式习题没有选项作为线索来帮助答题者理解问题和确定答案,答题者往往在给出答案前需要进行额外的认知活动。
刘惠刘翠庄启亚
关键词:化学概念发散性电子排布不完备性分子间作用力
科学隐喻在化学教学中的应用
2011年
科学隐喻是人类认识世界的重要方式,具有方法论上的实用价值,将科学隐喻作为一种教学手段应用于化学教学中,有利于学生对化学概念、原理的理解和应用,能激发学生学习兴趣,促进学生思维能力的发展,值得深入研究。
刘翠温静雅徐长亮庄启亚
关键词:科学隐喻教学手段化学教学
无溶剂、无催化剂条件下合成1,4,5,6,7,8-六氢喹啉-5-酮衍生物被引量:4
2008年
无溶剂、无催化剂条件,在NH4OAc存在下以查尔酮和1,3-二酮为原料,高产率地合成1,4,5,6,7,8-六氢喹啉-5-酮衍生物.该方法具有反应条件温和、操作简单和环境友好等优点.并通过IR,1H NMR,元素分析和X衍射确证产物的结构.
荣良策韩红霞姜虹庄启亚姚昌盛屠树江
关键词:1,3-环己二酮查尔酮无溶剂
运用科学写作策略变革大学化学实验教学模式被引量:5
2013年
科学写作策略应用于大学化学实验教学中,能够满足学生多样化的学习需求,促进学生主动学习,培养学生批判性思维能力和创新能力。本文探研了科学写作策略的类别及其在大学化学实验教学中的应用。
刘翠李团结庄启亚
关键词:科学写作大学化学实验概念图
化学教案设计样式初探被引量:4
2014年
教学研究的发展及教学模式日趋多样化,导致教学设计方案多样化.研究不同类型的教学设计观,并设计出适合于不同教学情境的化学教案,有利于提升化学教师和师范生的教学设计能力.
刘翠庄启亚李团结
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水中2-氨基-3-氰基-4-芳基-7,7-二甲基-5-氧代-4 H-5,6,7,8-四氢苯并[b]吡喃的洁净合成被引量:6
2003年
在水溶剂中在三乙基苄基氯化铵 (TEBA)存在下 ,取代肉桂腈与 5 ,5 二甲基 1,3 环己酮反应为 2 氨基 3 氰基 4 芳基 7,7 二甲基 5 氧代 4H 5 ,6,7,8 四氢苯并 [b]吡喃提供了一种快速、方便、高效和洁净的合成方法 .
史达清张姝庄启亚屠树江胡宏纹
关键词:绿色化学
科学写作评价在中学科学学习中的应用被引量:5
2013年
作为学生学习过程评价的一部分,科学写作评价记录着学生的成长过程,我们可以将科学写作评价融入到中学科学学习中,采用Taylor提出的写作评量方法,从科学内容、组织结构、表达三个方面来创建量表,对学生的科学写作作品进行评价。评价结果可帮助教师诊断学生在学习中存在的问题,帮助学生监控自己的学习过程,养成学生良好的学习习惯和思维习惯,同时还能丰富科学学习过程性评价的内容,进而为教师开展科学教学活动提供参考。
刘翠庄启亚陆青贠潇
关键词:科学写作