江苏省教育科学“十一五”规划课题(D200601044)
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- 我国“研究型教师”内涵解读的历史回溯
- 2011年
- "研究型教师"是教师专业成长的重要概念。我国学界对其有实践操作型、对比研究型和学术型等解读,解读过程历经感性到理性、实践到理论的变化。解读的意义有四:一是丰富教师专业内涵及其深度、广度;二是促进教师专业成长实践,丰富实践内涵;三是创新教师专业成长路径和方法;四是确立教师在专业成长中的实践者、研究者双重身份;五是帮助教师成就专业成长。
- 顾伟
- 关键词：研究型教师历史回溯
- 闲暇生活与专业发展——特级教师魏星个案研究
- 2010年
- 智慧的人会通过磨练思想来使自己摆脱情欲、迷信和恐惧的控制；他们从沉思与对事物的理解中寻求一种平和的快乐。幸福并不是来自外界；一个人必须习惯于在自身中发现快乐的源泉。有文化要比富有好得多……没有任何权利和财富能比知识的扩展更重要。快活只是短暂的，声色也只能带来暂时的满足。只有获得灵魂的安宁，获得快乐、节制和平静的生活，人们才能得到更为持久的满足……良好的行为不是出自外在强制而是源于内在的信念，不是希望得到回报，而是以其自身为目的。
- 冯莉芳
- 关键词：闲暇生活特级教师个案有文化
- 仰望师者的高度——走近特级教师任焱
- 2010年
- 我是满怀着敬仰之情来读任焱老师的。在中师上学临近毕业时，学校要求我们必须要过说课关。说课当时还是个新生事物，对于将成人师的我们来说确实有些摸不着头脑。学校请来了一位说课高手为我们作辅导，这位高手就是时任运河师范附属小学教师的任焱老师。她出人意料地年轻，羊角辫，一脸的质朴和恬静，比我们大不了两岁。听着她的口若悬河、字字珠玑，我们都感佩不已，心中都艳羡着，什么时候自己也可以达到那样的高度。
- 高修军
- 关键词：特级教师师者小学教师说课
- 个人实践知识:研究型教师应对教育情境的有效知识
- 2010年
- 研究型教师应对教育情境所凭借和运用最多的是个人实践知识,研究型教师与经验型教师最大的差异在于是否拥有丰富的实践知识以及能否有效运用此类知识回应和应对教育教学情境。研究型教师通过理性地、个性化地、创造性地应对教育情境而彰显出个人实践知识的魅力,而反思是充盈丰实研究型教师的个人实践知识的有效途径。
- 顾伟周杰
- 关键词：个人实践知识研究型教师教育情境
- 三尺讲台 天地无限——记江苏省特级教师任焱
- 2010年
- 1988年，任焱从无锡师范大专班毕业，任运河高师附属小学语文教师。20年的辛勤耕耘，她留下清晰的脚印：获省、市青年教师基本功大赛一、二等奖，国家级、省级赛课一、二等奖；中学高级教师；徐州市名教师；江苏省特级教师；荣获江苏省“红杉树”园丁奖银奖，被评为省九届人大代表，徐州市拔尖人才等。《江苏教育》、《小学语文研究》等杂志均对其作过专题报道。20年的漫漫教路，任焱老师拼搏着，奋斗着，洒尽心血和汗水，也收获着智慧和成功。
- 王勇
- 关键词：特级教师天地基本功大赛语文教师
- 研究型教师:被丰富的教师专业成长内涵与实践
- 2011年
- 20世纪80年代以来,关于研究型教师内涵的实践解读与理论解读日趋丰富多彩,研究型教师也成为我国教师专业化发展过程重要的概念之一。这一概念的历时发展,揭示出教师专业成长中的多方面内涵:即解读研究型教师内涵感性路径、理性路径之间的转化,拓展了教师专业化的发展路径;对研究型教师内涵及其实践的多元化解读,构建了教师专业成长可持续性的、综合化的发展;对教师专业素养的再塑造,丰富了教师专业的实践内涵;教师对研究型态度的再选择,满足了教师重建职业实践意义的现实需求。
- 顾伟
- 关键词：研究型教师教师专业成长
- 微观成长:研究型教师成长的一种策略
- 2009年
- 在研究型教师成长策略研究中,微观成长是一个不可忽视的研究视域。微观成长对研究型教师的成长具有重要的建构意义和生成价值,它基于成长的自主性、实践性、过程性和超越性等特征,通过切入点、激发点、根本点的构筑促进研究型教师从成长的现象深入到成长的本质。研究型教师的微观成长切入点是微观,立足实践的草根、丰富微观成长的生态、转化注意和操作的视角、解决微观实践中的真实问题、建构研究共同体等是发展的基本策略。
- 顾伟
- 关键词：研究型教师
