教育部人文社会科学研究基金(09YJCXLX002)
- 作品数：8 被引量：53H指数：5
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- 相关机构：福建师范大学天津师范大学华东师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金福建省教育厅B类科技/社科项目福建省高等学校新世纪优秀人才支持计划更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学更多>>
- 中学生自我调节学习的发展特点研究被引量：8
- 2010年
- 采用张锦坤等编制的《中学生自我调节学习量表》考察中学生在自我调节学习的各层面及其总体水平上的发展特点,结果发现:(1)初一学生相对于初二学生、高一学生相对于高二学生在自我调节学习的各维度上未表现出差异;(2)相对于初中生,高中生在自我调节学习的各维度上都表现了较好的水平,说明自我调节学习所包含的各学习相关活动随年龄增长呈现一定的发展趋势;(3)学优生与学困生在各维度上的差异随年级而不同,反映了不同的特点。
- 张锦坤杨丽娴佟欣
- 关键词：自我调节学习学优生学困生
- 不同提取难度的反馈形式对测试效应的影响被引量：6
- 2010年
- 广义的测试效应包含测试后反馈的间接作用。实验采用2(测试间隔:5分钟、1周)×3(反馈方式:重复编码、即时反馈、延时反馈)的被试间设计,考查了不同提取难度的反馈形式对测试效应产生的不同影响。研究表明:⑴为测试或提取练习提供即时或延时反馈,比重复编码更有利于记忆保持,并且这一优势同时表现在即时测试和延时测试中。⑵即时反馈对所学内容的记忆保持水平不如延时反馈,因为即时反馈削弱了提取难度,这与测试效应的必要难度理论相符。
- 张锦坤白学军杨丽娴
- 两种条件下的妒忌分离:间接测量的优势被引量：8
- 2011年
- 通过间接测量和直接测量考察被试的妒忌感受(实验1),并测量两种测量条件下被试的敏感性和反应偏向的分离(实验2)。结果发现:间接测量组的被试比直接测量组报告更多的妒忌感受,两种条件下被试所采用的判定标准没有变化,但间接测量中被试的敏感性高于直接测量,这说明两种测量测得了妒忌的不同层面,间接测量在测量妒忌的无意识方面更具优势;而两种条件下被试对于妒忌者都比被妒忌者要更为敏感,则表明了被试在无意识中对妒忌者更为偏好;两种条件下对于妒忌的评定均无性别差异。
- 杨丽娴杨治良
- 关键词：妒忌敏感性
- 师范生就业焦虑及其与自我和谐、心理弹性的关系被引量：5
- 2012年
- 师范生的就业焦虑状况与诸多因素相关联,在一定程度上受自我和谐与心理弹性的影响。采用自我和谐量表、心理弹性量表和就业焦虑量表对240名师范院校大学毕业生进行问卷调查,综合考察自我和谐、心理弹性、性别与独生与否等因素,分析师范生就业焦虑现状,剖析就业焦虑与师范生自身心理特质的相关性,挖掘师范生就业焦虑与自我和谐、心理弹性的关系,建立就业焦虑回归方程,可寻找缓解就业焦虑的有效途径。
- 张本钰张锦坤陈梦玲
- 关键词：师范生就业焦虑自我和谐心理弹性
- 有效学习的三个易控变量:间隔、顺序与提取练习被引量：6
- 2013年
- 近年来认知科学领域关于学习问题的研究颇为关注重新探索如何在教育实践中帮助学生找到可操控性强的有效学习策略,真正实现有效学习。三项经典研究的进展体现了这一研究趋势:一是学习时间间隔的动态分配,相比较于传统的学习时段分配,适当扩大各学习时段的时间间隔可使学习结果的保持更为长期有效(学习间隔时间控制在测试间隔时间的5%-10%左右是最佳的);二是不同学习事件的交错式安排,相对于批量式安排,学习事件的交错式安排可极大提升学习效果。三是提取练习对知识识记的作用,研究发现提取练习相比较于其它学习事件(编码)可更为有效地促进学习。尤为值得注意的是,三方面有关研究均发现,学习者所觉知的许多学习策略很可能是次优的甚至是低效的,对其加以纠正将有助于实现有效学习。
- 张锦坤连榕
- 关键词：记忆元认知
- 自我调节学习再认识:从经典学习理论流派角度被引量：3
- 2011年
- 从操作理论、信息加工理论,社会建构者理论和社会认知理论等经典学习理论流派的角度阐述自我调节学习的实质和范畴。
- 杨丽娴张锦坤
- 关键词：自我调节学习
- 记忆方式选择偏向与有效记忆被引量：3
- 2010年
- 研究以大学生为被试考查在记忆过程中的策略选择及其影响因素,以及选择不同记忆策略与有效记忆的关系,结果发现:(1)当对某材料的记忆达到一定水平时,被试选择记忆方式(测试或再学)的倾向性与其之前的学习判断水平的高低未成相应关系;(2)对被试而言,自我测试策略并非直接促进学习,而是以提高元认知水平为中介;(3)重复学习导致被试高估学习掌握水平,而提取练习则使被试实现有效记忆。
- 张锦坤白学军杨丽娴
- 测试效应:致力于有效学习的一项基础研究被引量：14
- 2011年
- 学习与记忆研究领域关于测试效应的研究重新审视了"测试"的作用。测试除了是衡量学习程度的工具,它对学习的作用相当于甚至大于同等时间的"学习";相对于重复学习,测试使学习者对学习的元认知判断更准确;学习过程中的自我测试虽然可能延缓学习的进程,但却可促进有效学习。对测试效应与有效学习研究的结合点进行了简评。
- 张锦坤杨丽娴
- 关键词：元认知
