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熟语化的“(更)不用说”及相关用法被引量：6: 2014年; "更不用说"已经熟语化了,其显而易见、不值一提的语义作用是决定其后续成分可以省略不说的前提,其长期、频繁的使用使得其跨层结合、逐渐凝固成一个整体。; 肖任飞张芳; 关键词：熟语化经济原则

论“构式—语块”教学法在复句教学中的应用——以“P(p,q_又),Q”因果复句的教学为例: 已有研究证明,相对于传统的'主—动—宾''施—动—受'等句法、语义教学法,'构式—语块'教学法在对外汉语教学中是值得推崇的方法,但迄今为止,还没有太多学者在复句教学中进行实践,也缺乏相关的教学实验。本文从'P(p,q_又...; 肖任飞; 关键词：教学法

异质团体压力辅导实效微探: 2016年; 压力与心理健康关系密切,大学生正处于生命发展的成人前期,既有年龄带来的一般心理困惑,又有因身处院校而附加的心理负担,主要体现在就业危机、学业成绩和考研压力3个方面。大学生需要压力管理,却缺乏压力识别等基本技能的普及。; 魏谨佐斌; 关键词：集合名词压力管理就业危机压力源

“P(x,y_又),Q”因果构式及其制约条件被引量：2: 2018年; 框架性"P(x,y_又),Q"因果构式句法上呈现出原型性,n+1(n≥2)是该因果构式的原型模式,语义上受逻辑基础、关联标记、表述方式和省略等方面的制约,强调原因累积是构式形成的关键要素,语篇对构式的塑形首先表现在语序上,前后景投射对构式产生影响,且在认知域上存在差异,此外构式一旦形成,对形义误配语篇又有压制作用。复句作为句法机制和语篇机制的交叉点,是语篇构式研究至关重要的观测点。; 肖任飞张金圈; 关键词：构式语法

熟语化标记的复句构式及其教学策略论析: 2017年; 传统教学语法在复句层面是着墨很少的,一般以逻辑—语义对复句进行分类,其教学也基本采取逻辑—语义和关联词语结合的教学策略。我们不否认逻辑—语义和关联词语教学在复句教学中的重要作用,但针对熟语化标记的汉语复句构式,我们更应该采用'构式—语块'教学策略。本文在探讨熟语化标记汉语复句构式类型的基础上,针对不同类型的熟语化标记汉语复句构式,提出了切实可行的'构式—语块'教学方案。; 肖任飞

人际沟通中的语言偏向及影响因素被引量：9: 2014年; 语言偏向是指因交流目标所属社会范畴不同而造成的语言使用差异。目前对语言偏向的研究主要集中在语言群际偏向(LIB)、语言期望偏向(LEB)以及否定偏向(NB)。对语言偏向的理论解释主要包括动机机制和认知机制。语言偏向受到沟通者的认知与刻板印象、情绪、人格特质、群体认同、沟通目标、沟通情境等因素的影响。拓展语言偏向的心理机制、类型与应用研究、创新研究方法以及开展汉语本土化研究是语言偏向研究的未来方向。; 徐同洁温芳芳浮东琴佐斌肖任飞; 关键词：人际沟通刻板印象

从“怎么说呢、这么说吧”看元认知态度的差异与融合被引量：2: 2016年; 话语标记是元认知在监控调节过程中的形式体现,话语标记"怎么说呢"和"这么说吧"体现了说话人元认知监控调节的过程。一般认为,"怎么说呢"体现说话人元认知监控过程中迟疑、斟酌的态度,"这么说吧"体现说话人想解释、明示的行为意向。但它们其实有相融的地方,在既迟疑、斟酌,又想解释、明示的元认知监控调节中,既会使用"怎么说呢",也会使用"这么说吧"。; 张芳肖任飞; 关键词：话语标记

大学生手机过当依赖量表的编制与信效度检验被引量：5: 2016年; 目的：编制用于测量识别非手机成瘾的大学生手机过当依赖量表（MEDS-C）,并进行信效度检验。方法：通过综述法与访谈法编制包含30个项目的初步量表,对682名大学生进行施测。经项目分析、探索性因子分析（n=338）与验证性因子分析（n=310）进行结构效度测量,另抽取34名大学生进行间隔时长为2周的前后重测以获得重测信度。结果：通过因子分析获得4因子结构和3因子结构量表,经比较,3因子结构量表与预设结构相符且各项指标拟合度更优。3因子EDMS-C包含突显行为、低效性和安抚性3个维度共9个项目,各因子负荷在0.56~0.83,方差累计解释率为56.48%。量表结构效度良好（χ^2=49.86,df=24,χ^2/df=2.01,RMR=0.05,GFI=0.97,AGFI=0.94,CFI=0.96,RMSEA=0.06）;效标效度为0.79;量表内部一致信度不低于其Cronbachα系数0.78,3个因子的系数在0.58~0.77之间;量表总重测信度为0.81,3个因子的重测信度在0.56~0.68之间。结论：本研究编制的大学生手机过当依赖量表具有较好的信效度,可用于筛别大学生中对手机过当依赖的非成瘾者。; 魏谨佐斌; 关键词：大学生信度量表编制

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中国博士后科学基金(2013M531713)