教育部人文社会科学研究基金(10YJC880117)
- 作品数：13 被引量：33H指数：4
- 相关作者：王爱菊付强张启树徐文彬陈修梅更多>>
- 相关机构：安庆师范学院山东师范大学南京师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金安徽省哲学社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 合理应对教学冲突的基本路径被引量：3
- 2014年
- 合理应对教学冲突,既要遵循过程伦理又要达成目的合理,应理解为"化教学冲突为教学和谐",而不是简单地把教学冲突"解决掉"。要做到这一点,首先不能执着于具体策略的获取,而必须从根本上通盘考虑沿着怎样的方向去应对教学冲突才能确保教学之"为人性"。基于这一理念的教学冲突的应对路径为:重建教学权威,承认教学冲突;涵养教学勇气,接纳教学冲突;修炼教学智慧,转化教学冲突。
- 王爱菊
- 关键词：教学冲突教学和谐教学勇气教学智慧
- 论教学过程中的文化冲突被引量：1
- 2012年
- 教学是一项十分复杂的文化性实践,教学过程中不仅有文化传承、文化理解与文化交流,也存在文化分歧、文化碰撞与文化冲突。教学过程中的文化冲突,对于以文化传递和传播为己任的教育影响至深,我们应对其有正确、清晰的认识。要使教学过程中的文化冲突成为个体发展和教学发展的推动力量,必须加强教学的民主化建设。
- 王爱菊
- 关键词：教学文化冲突教学民主化
- 教学冲突的类型学考察被引量：7
- 2011年
- 教学冲突是教学过程中的必然事件,是教学过程的一部分。真正和谐的教学不是那种一团和气、无波无澜的教学,恰恰相反,它是包容了教学冲突的。在其中,教学冲突既得以充分的释放,又得以顺利的化解,而且师生双方在这一过程中得到共同成长。而且,从主体和表现两个维度对教学冲突进行类型学考察后,可以发现:教学冲突形式复杂,内涵深刻,它是教学过程的重要组成部分,我们必须对其作认真的分析和考察,根据不同的类型采取不同的应对方式,才有可能造就真正和谐的教学。
- 王爱菊
- 关键词：教学冲突类型学
- 教学论视域下教学技术研究的问题省思被引量：5
- 2012年
- 在教学技术的理论研究中,存在着教学技术的工具理性遮蔽了价值理性、教学技术异化下的教学意义式微、对技术下的教学主体研究欠深入等问题。人自身成为对象的教学技术负荷着一定的社会价值追求,教学技术的人文性正是教学过程中技术的应然属性。以人文的视角研究教学技术,就是要彰显教学技术中人的价值,进而把握教学技术发展的人文向度。
- 付强王爱菊
- 关键词：教学技术技术哲学人文向度
- 基于教学冲突的教学和谐被引量：4
- 2011年
- 教学并非纯粹的、线性的连续过程,教学冲突是教学过程的一部分。合理地应对教学冲突,就是化教学冲突为教学和谐。教学和谐与教学冲突之间既相互蕴含又相互转换。教学和谐具有互动性、发展性、民主性、异质性和愉悦性五个特征。
- 王爱菊张启树
- 关键词：教学冲突教学和谐
- 教师合作文化重建的再思考——以A市Y小学语文教师为例
- 2014年
- 教师合作文化的研究在我国呈现蓬勃之势,但同时出现了研究的雷同性,缺乏实证,无个性,理想主义等。鉴于此,本研究以小学语文教师的合作文化为问题域,在实证调查和理论构建的基础上,认为当前该领域研究中存在功利主义取向,压抑个人主义,误解科际文化,目标不切实际以及结构过分趋同的五大误区,在此基础上提出以教师合作的伦理价值消解功利主义,以教师合作文化平衡个人主义文化,以中立的立场还原科际文化的现实存在,以人为合作文化的构建作为过渡性目标以及以异质文化作为构建教师合作文化的新向度。
- 陈修梅徐先霞
- 关键词：教师合作文化小学语文
- 焦仲卿也是“帮凶”吗——从一位老师应对课堂生成问题想到的
- 2012年
- 教师备课时预设无论怎样周到、完美，课堂上总会有学生提出一些意想不到甚至与自己看法相左的问题，让人无法应答。在这种情况下，有的教师或敷衍过去，或认为在添乱，甚至觉得在有意刁难老师而不予理睬；而高明的教师却将其视为难得的课堂生成资源，以灵活机智的处理获得意外的精彩。
- 徐维朱太平
- 关键词：课堂生成老师焦仲卿生成资源教师
- 信息时代的教学危机及其化解被引量：7
- 2013年
- 处于信息时代的当下教学正在陷入危机当中,主要表现为两方面:一是教师权威急剧下降;二是教学生存方式维艰。这两方面相互连通,相互加强,使得教师恐惧教学,学生拒斥教学。信息化是我们无法逃避的时代境遇,信息时代的教学危机应被看成教学亟需转折的警醒,而非教学的失败。重塑教师权威,向对话教学转型,同时坚守教学使命,对信息技术保持反思和批判,如此才有可能化教学危机为教学变革的契机,使教师和教学获得信息时代生存的合理性。
- 王爱菊
- 关键词：信息时代教学危机教学变革
- 教学生活的品性及其彰显被引量：3
- 2015年
- 使学生掌握教学内容只是教学的表层价值和工具价值,过好的教学生活才是其深层价值和本体价值。很多教师对此缺乏清晰认识,忽视了教学生活的建构,从而导致课堂教学失效。教学生活是一种关系性存在,是建构而成的,端赖于教师对其品性的理解。教学生活是个体生活,个体生活的幸福来自创造,所以教学应鼓励创造;教学生活又是公共生活,公共性存在于主体间的协商与共识当中,所以教学应基于交往理性;教学生活是为了生命的,生命是彼此差异和不完满的,所以教学中需要宽容。好的教学生活源于并且就在我们对好的教学生活的追求当中。
- 王爱菊徐文彬
- 关键词：教学生活品性个体性公共性生命性
- 变革的教学世界与教学论发展刍议
- 2012年
- 在变革的教学世界背景下,课程与教学理论研究经历着一系列的概念重建。教学论的发展应是在理论和实践的良性双向互动中进行改造,即在结合教学论研究基本状态、把握现实教学世界的基础上,对教学论进行"现时代"和"本土化"的改造,建构起适应性的理论框架,实现教学论研究范式的转换,以服务于当下教学实践的理论需要。教学论的发展应坚持基础理论问题研究,谨慎对待教学研究的多元化;重建批判性的教学理论,发挥教学论对教学整体把握的功能;及时进行教学理论的文化改造,实现对教学理论"本土化"的话语诠释。
- 付强
- 关键词：教学论教学理论
