教育部人文社会科学研究基金(13YJA880099)
- 作品数：9 被引量：47H指数：6
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- 高职院校教师教学能力考核与评价研究被引量：6
- 2016年
- 针对高职教师教学能力考评中的问题,提出了教学能力考评体系构建的系统性、发展性和激励性原则;评价主体多元化、评价组织层次化和评价内容全面化原则;评价基础指标、核心指标和发展指标相结合的原则,以及评价过程中教学、教研和社会服务兼顾的原则。以此为基础,制定了不同发展层次的高职教师教学能力考核与评价指标体系结构。
- 张洪春温中梅
- 关键词：高职院校教师教学能力
- 高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究被引量：13
- 2014年
- 高职院校教师教学能力是一种动态的、基于行为驱动的过程构建力,其成长经历了入职前期、入职初期、入职中期和入职后期四个发展阶段。各阶段通过教师不断的教学及实践分别形成了个体基本能力、专业教学能力(一般能力、特殊能力)和本体核心能力。这些阶段性教学能力具有相互关联、相互构建的关系,并通过不断强化的自举、自增强机制促进了教学能力不断提升与发展。
- 张洪春林文学
- 关键词：高职院校教师教学能力
- 高职院校教师教学能力构成及特征研究被引量：1
- 2017年
- 高职院校教师教学能力是由多种不同层次能力成分、多种不同性质活动能力所构成的一种能力综合体,主要由教学基本能力、教学实施能力和教学发展能力所组成。这种能力除了普遍性与一般性的能力共性特征外,还体现了高职教育的特殊性,以及影响高职院校教师教学能力可持续发展的基本特质。
- 张洪春温中梅
- 关键词：高职院校教师教学能力
- 高职院校教师教学能力形成机制及实现研究被引量：8
- 2015年
- 高职教师教学能力形成机制由动力机制、运行机制、促进机制、控制机制和保障机制等五个部分构成,五个部分分别通过教学组织、教师个人和教学过程的作用形成了高职教师的教学能力。高职教师教学能力形成机制的实现效果依赖于教师个人条件和组织环境,高职教师教学能力形成机制自身的实现需要经过长期的教学实践和理论总结,并是一个持续的改进过程。
- 张洪春温中梅
- 关键词：高职教师教学能力
- 高职院校教师教学能力发展模式理论研究被引量：6
- 2014年
- 根据伯格威斯特的态度、结构和过程理论模型,以影响教师教学能力发展的三个维度:个人、过程和组织发展为视角,提出了高职院校教师教学能力发展体系结构,构建了高职院校教师教学能力发展理想模型,探索了合格型、胜任型、成熟型和专家型等不同层次教师教学能力发展的具体模式,为我国高职院校教师教学能力发展的进一步研究提供了参考。
- 张洪春孔新舟
- 关键词：高职院校教学能力
- 高职教师教学能力发展制度与政策建议被引量：3
- 2015年
- 从影响教师教学能力发展的三个基本维度,即个体发展、过程发展和组织发展为视觉,分析了高职教师教学能力发展的制度体系,如权益保障制度、教学学术制度、相机抉择制度、"N型组织"合作制度等。在此基础上,以国家、政府、学校、社会与企业为基本层面提出了促进高职教师教学能力成长发展的政策建议。
- 张洪春
- 关键词：高职院校教学能力
- 高职院校教师教学能力发展需求与现状分析被引量：8
- 2014年
- 高职院校教师教学能力发展是满足国家教育政策、教师队伍建设、企业行业发展、学校内涵提升和教师自我成长的需要。通过对多所高职院校学生、教师、学校组织体以及校企结合企业开展问卷与访谈调查,实证研究高职院校教师教学能力的发展现状,分析高职院校教师教学能力发展现状的成因,为全面思考和研究高职院校教师教学能力问题奠定基础。
- 张洪春王亮
- 关键词：高职院校教师教学能力
- 高职教师教学能力成熟度模型的研究及应用被引量：2
- 2015年
- 将高职教师教学能力发展过程及目标达成进行量化,可以形成高职教师教学能力成熟度模型,即TCMM模型。TCMM分为五个等级:一级为初始级,二级为可改善级,三级为可管理级,四级为可发展级,五级为成熟级。TCMM组织实施可以更好地规范教学能力培养和管理流程,实现教师教学能力培养过程的规范化、标准化和科学化。TCMM与教师教学能力培训、教师职称评聘和专业技术岗位聘用相结合,能对高职教师教学能力的成长起到重要的促成作用。
- 张洪春温中梅
- 关键词：高职教师教学能力能力成熟度
- 高职院校教师教学能力结构及要素关系研究被引量：6
- 2015年
- 高职教师教学能力是不同层次能力成分、不同性质活动能力所构成的一种能力综合体,具有高等性、职业性和技术性特征。高职教师教学能力由教学基本能力、教学实施能力和教学发展能力所构成,将这三种能力与教师教学活动中的智商、情商和变商相关联,能表示和体现教师教学能力构成要素的基本关系。
- 张洪春许新华
- 关键词：高职院校教学能力
