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大学数学专业高年级学生数学问题解决缄默知识获得的调查研究: 2014年; 对大学数学专业三年级和四年级学生的调查发现,数学专业高年级学生关于数学问题解决缄默知识的获得主要来源于老师数学问题解决过程的展示、学生自己对数学问题解决的实践以及学生自己对于相关知识的学习和理解.数学教学中的其它方面虽然也对学生缄默知识的获得有影响,但贡献并不大.; 杨泽忠周海银; 关键词：缄默知识

关于数学理解过程的调查研究被引量：9: 2012年; 将数学概念的定义、例子和图形等内容呈现给学生，观察学生的理解过程并分析学生的言语行为，可以发现在学生的数学理解过程中起关键作用的是数学概念的定义和例子的形成方法．数学理解的过程实质是一个新知识被个体认知之后通过积极地派生类属学习活动和数学推演活动这两种“往”“返”不同的联系过程与原认知结构中的相关知识建立起纵向的和横向的联系的过程．; 杨泽忠; 关键词：数学理解数学概念

美国数学问题提出:是非与评述被引量：11: 2018年; 从微观与宏观两个视角,对美国数学认知领域内问题提出研究进行了述评.从宏观研究视角出发,可以分为以下几个方面：问题提出与问题解决的关系、问题提出与数学理解、问题提出的认知策略、问题提出的能力培养及教学模式.从微观视角出发,可以分为以下几方面：数学问题提出的类型、问题提出的情境、问题提出的策略、问题提出的干预手段、对所提问题的评估与分析等.对于国内的相关研究,有很好的借鉴意义,期望每个方面都有进一步更为优化的研究.; 于文华; 关键词：数学问题提出

质性考察个体在数学问题解决中模式识别的认知过程: 通过问卷的方式调查学生的模式识别情况,通过分析他们的回答,质性地分析解题者模式识别的各种策略,旨在找到模式识别的某些影响因素。通过质性分析学生对于模式识别能力问卷的解答情况,得到影响问题解决中模式识别的三大因素,即:1....; 于文华; 关键词：数学问题解决模式识别影响因素; 文献传递

基于数学问题解决的模式识别研究述评被引量：29: 2012年; 数学问题解决中的模式识别的研究视角,可以分为基于数学解题认知过程与解题策略角度、基于＂归类＂的视角、基于数学问题解决中模式识别与其他因素的关系的视角等,具体研究领域涉及几何解题中的视觉模式识别、几何问题解决中的模式识别、解代数应用题的认知模式、数学建模中的模式识别等.由于在知觉领域与问题解决领域＂模式识别＂的表述存在一定的混乱性,将基于数学问题解决的模式识别界定为：当主体接触到数学问题后,与自己认知结构中的某数学问题图式相匹配的思维与认知过程.并进一步通过其与＂归类＂的区别与联系、与＂化归＂的区别与联系使＂基于数学问题解决的模式识别＂的概念得以澄清.在范围上,把问题解决中的模式识别界定为一种思维过程的阶段或者思维策略,认为它是解题的重要组成部分,但并不是解题的全部.对于未来的展望,期望系统的理论研究、期望对学生问题解决中模式识别的认知过程与机理的实质性的研究以及对学生问题解决中模式识别的教学实验研究.; 于文华; 关键词：数学模式模式识别数学问题解决化归

课程知识的效能:缄默知识视阈下的课程知识实践被引量：2: 2011年; 课程知识实践在诸多层面表现出其特有的缄默性。课程实践中,可以通过激活教师缄默知识与范本知识相向的张力来实现缄默知识的融通;通过鼓励教师反思自身的教育实践行为实现缄默知识的自我协调与控制;通过建立学习共同体来促进教师缄默知识的和谐与均衡,进而真正实现课程知识的效能。; 于文华; 关键词：课程知识缄默知识

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教育部人文社会科学研究基金(10YJCXLX054)