教育部人文社会科学研究基金(12YJC880013)
- 作品数：20 被引量：179H指数：9
- 相关作者：程良宏张金运马新英王媛周海涛更多>>
- 相关机构：新疆师范大学贵阳学院陕西师范大学更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金新疆维吾尔自治区重点学科建设项目新疆维吾尔自治区高校科研计划更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字社会学经济管理更多>>
- 变革时代教师专业生活的勇气及其提升被引量：2
- 2015年
- 具备教师专业生活的勇气是教师胜任教育教学工作的前提,并影响着课程改革的实施的效果。生存论的视角审视当下:区隔化生存阻碍了教师专业生活中的对话与交流,平面化生存影响了教师专业生活中意义的生成,规训化的生存限制了教师进行变革实践的创造力。从历史而言,我国长期以来沿袭的"实用理性"的文化性格使得教师重视了知识的获得与传承,遮蔽了教师对教学和课程的理解,阻碍了教师对专业自我的体认。教师专业生活勇气的提升,需要确认教师的知识分子立场,回归教化的生活方式,营造教师共同体来实现。
- 张金运程良宏
- 关键词：教师专业生活勇气生存论
- 教师实践性知识的建构:积极心理学的视角被引量：2
- 2015年
- 教师实践性知识作为教师专业发展的主要知识基础,影响着教师的教学能力与专业信心。从积极心理学的视角来看,积极心理是教师建构实践性知识的核心。而长期以来沿袭的"工具理性"旨趣,注重了对教育教学的控制,忽视教师专业自我的发展,阻碍了教师对实践性知识的体认。教师实践性知识的积极建构,需要通过唤醒教师积极情绪、培养乐观的解释风格、营造以关怀伦理为核心的学校文化来实现。
- 张金运
- 关键词：教师实践性知识积极心理学关怀伦理
- 课堂教学中教师的文化敏感性及其培育被引量：22
- 2014年
- 本文从课堂教学中教师文化敏感性的涵义入手,阐释了培育教师文化敏感性的意义。在对当下教师课堂教学中文化敏感性缺失的现状分析基础上,从引导教师重新理解其文化角色、培养和提升教师的跨文化能力、构建多元文化教师教育课程教学体系等方面提出了培育教师文化敏感性的可能路向。
- 程良宏马新英
- 关键词：文化敏感性多元文化意识
- 从“被培训”到合作性研究:教师培训的现实困境及其超越被引量：2
- 2013年
- 在教育变革的时代中,教师培训被看作是实现课程理解的重要路径。而"被培训"往往是基于行政命令的无奈之举,无助于改革的推行。本文通过强化合作性研究来实现教师培训的转向,努力提升培训的研究品性,进而构建求真的变革性文化。
- 张金运
- 关键词：教师专业发展
- 文化理解型反思性实践者:双语教师的角色分析被引量：11
- 2013年
- 培养"文化理解型反思性实践者"是多元文化时代下双语教师教育的重要课题。双语教师的文化理解型反思性实践者角色,是其作为教书育人专业人员的本体性身份和其所在的多民族地区多元文化教育处境的客观需求。培育双语教师的多元文化理解和鉴赏力、培养双语教师理性的跨文化对话意识与能力、注重双语教师文化认知转换训练是将双语教师培养成文化理解型反思性实践者的可能路向。
- 程良宏
- 关键词：文化理解反思性实践者多元文化双语教师
- 经验传承、实践反思与人生教育——论教学活动的三种形态及与教师发展的关系被引量：16
- 2014年
- 把教学理解为经验传承活动,承认了经验之于教师发展的价值,但有唯经验化、技术化危险。将教学看作实践反思活动,有助于确立教师的专业主体身份,却可能产生狭隘的"专业主义"倾向。把教学作为人生教育活动,是将教学作为师生当下生活实践和导向人生价值觉醒的行动,它把教师的人生经验、生活实践与教学行动联为一体,教师、学生和知识经验形成一种互渗结构,成为经由现实达至超越的人生实践。教学及教师专业发展研究不仅需要从经验传承和实践反思的角度理解教师的教学活动,更需要从"人生教育"的角度去进行理解,这样更有可能使教师发展和教育教学回归教育的本真意蕴。
- 程良宏
- 关键词：教学活动教师发展经验传承人生教育
- 持续钟摆与潜在平衡:教师发展的两条路线及其关系被引量：2
- 2012年
- 在教师职业的演变与发展中逐渐形成了两条互相对立的教师发展路线,即"实践经验"路线和"理论处方"路线。前者认为教师在教育教学实践中积累的经验对其专业发展具有第一重要性作用,是教师发展的根本推力。后者认为理论者及其创生的理论优于教师的实践,教师发展需要遵循教育理论的指引与规约。本文拟对实践经验与外部理论在教师发展中各自的作用和局限作进一步分析,并在此基础上讨论两种路线在当下教师发展中的应然关系。
- 程良宏
- 关键词：教师发展
- 网络课程开发:预成性思维与生成性思维的融合
- 2015年
- 根据课程开发指导思维的差异,网络课程开发可分为预成性思维指导的网络课程开发、生成性思维指导的网络课程开发与预成性思维和生成性思维融合指导的网络课程开发。其中,预成性思维指导下开发的网络课程具体有静态性、绝对性、固定性的特点,此种网络课程,对激发学习者的学习兴趣作用不大,学习者常处于"被学习"状态;生成性思维指导下开发的网络课程具有非确定性、过程性的特点,但易于使网络课程教学混乱,造成过度放任学习者,无法高效的完成网络教育的目标。因此,网络课程开发应秉持预成性思维与生成性思维的融合,以提高的网络教育的质量。
- 周海涛
- 关键词：网络课程开发生成性思维
- 教师实践性知识的建构:困境与超越被引量：6
- 2016年
- 建构实践性知识是教师专业化的重要维度之一,制约着教师实践过程中教学勇气的获得。从教师专业生活的视角来审视,教育行动中伦理性的缺失异化了教师实践性知识的内涵。尤其是现代社会中"工具理性"价值旨趣的盛行,塑造了控制型的教学文化,使得教师缺少了实践性知识的专业空间。教师实践性知识的有效建构需要通过引导教师积极的情绪、培育教师的理论意识、营造教师专业共同体的文化来逐步实现。
- 张金运
- 关键词：教师实践性知识教学勇气教师专业共同体
- 教师实践性知识的积极建构:超越“工具理性”旨趣
- 2015年
- 在教师专业化的背景下，教师实践性知识形塑了教师的专业生活，成为了“教师专业发展的知识基础”。学界对教师实践性知识如此关切是现实和历史融合的结果，一方面来自于变革时代对教师的课程实施能力的要求。另一方面也源于我国教育教学文化中长期以来盛行实践逻辑的潜在影响。
- 张金运
- 关键词：教师专业化实践性知识旨趣知识基础课程实施
