教育部人文社会科学研究基金(13YJC740110)
- 作品数：3 被引量：8H指数：2
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- 论“构式—语块”教学法在复句教学中的应用——以“P(p,q_又),Q”因果复句的教学为例
- 已有研究证明,相对于传统的'主—动—宾''施—动—受'等句法、语义教学法,'构式—语块'教学法在对外汉语教学中是值得推崇的方法,但迄今为止,还没有太多学者在复句教学中进行实践,也缺乏相关的教学实验。本文从'P(p,q_又...
- 肖任飞
- 关键词：教学法
- 从“怎么说呢、这么说吧”看元认知态度的差异与融合被引量：2
- 2016年
- 话语标记是元认知在监控调节过程中的形式体现,话语标记"怎么说呢"和"这么说吧"体现了说话人元认知监控调节的过程。一般认为,"怎么说呢"体现说话人元认知监控过程中迟疑、斟酌的态度,"这么说吧"体现说话人想解释、明示的行为意向。但它们其实有相融的地方,在既迟疑、斟酌,又想解释、明示的元认知监控调节中,既会使用"怎么说呢",也会使用"这么说吧"。
- 张芳肖任飞
- 关键词：话语标记
- 熟语化的“(更)不用说”及相关用法被引量：6
- 2014年
- "更不用说"已经熟语化了,其显而易见、不值一提的语义作用是决定其后续成分可以省略不说的前提,其长期、频繁的使用使得其跨层结合、逐渐凝固成一个整体。
- 肖任飞张芳
- 关键词：熟语化经济原则
- 熟语化标记的复句构式及其教学策略论析
- 2017年
- 传统教学语法在复句层面是着墨很少的,一般以逻辑—语义对复句进行分类,其教学也基本采取逻辑—语义和关联词语结合的教学策略。我们不否认逻辑—语义和关联词语教学在复句教学中的重要作用,但针对熟语化标记的汉语复句构式,我们更应该采用'构式—语块'教学策略。本文在探讨熟语化标记汉语复句构式类型的基础上,针对不同类型的熟语化标记汉语复句构式,提出了切实可行的'构式—语块'教学方案。
- 肖任飞
