教育部人文社会科学研究基金(12YJC880105)
- 作品数：7 被引量：30H指数：3
- 相关作者：王卫华朱佳妮刘念才朱军文李适更多>>
- 相关机构：湖南师范大学上海交通大学昌吉学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学研究基金湖南省哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 教师教学机智生成机制探析被引量：5
- 2013年
- 教师教学机智产生于教育教学实践活动中,其生成机制具有一定的普适性。教师要引发教学机智,首先需要对问题敏感,包括不回避问题和主动捕捉问题两个方面,这是机智行动的起点。其次,教师通过对教学现场的理解,获得必要的认识信息,它是教师创造性地产生新思想的条件信息。再次,教师以新思想为指引,做出实际的机智行动。机智行动不同于一般行动,有其特定的行动表征。最后,在整个行动过程中,还贯穿着教师必要的反思,它起着一种判断、反馈和调整行动进程的作用,并由此决定着教师是否引发下一轮机智行动。
- 王卫华
- 关键词：教学教学机智教学现场
- 引发教学机智的情境因素被引量：3
- 2013年
- 教学机智虽然是教师作出的教学行动,但并不能仅从教师本身来研究教学机智。教师总是工作在一定的教学情境中,情境中各种因素都与教师发生着双向或多向的互动联系。从受教育者的角度看,学生是教学机智引发的必要条件,同时也是其教育价值得以实现的重要载体。从教学时间的角度看,每个教学时间点都有它生成的"此在"意义,它往往是独一无二的,不能重复,也很难模仿。从课堂气氛的角度看,支持型课堂气氛更有利于教师与学生产生高质量的心理共鸣,从而引发教学机智。
- 王卫华
- 关键词：教学机智教学情境课堂气氛
- 论教师参与新课改的判断标准
- 2013年
- 任何一场卓有成效的教育改革都离开不教师的真正参与。在我国新一轮基础教育课程改革实施十周年之际,本研究拟从内驱力、行动、保障三个维度建构一套判断教师实际参与新课改的标准,该标准可以较好地对教师的参与程度作出区分,从而能为后续的教师教育工作提供相应依据。
- 王卫华
- 关键词：教师教育教育改革新课改
- 教育现象学何以研究教育体验被引量：6
- 2013年
- 体验作为人的一种精神实在,它是现象学研究的出发点和归宿,教育体验则赋予了它教育意义上的规范性。教育世界中传统认识方式往往强调抽象的逻辑理性,但它并不是对事物本身的认识,很大程度上它还是一种单向度的静态认识,遗漏了教育的意义,也失去了教育特有的规范性。教育现象学为此所作出的改变是直接以教育体验为研究对象。研究者首先应悬置各种感性表象和逻辑理性,直面个体的教育体验;在对现场体验的重构中,挖掘出丰富的教育意义;所提炼的研究主题要贯穿教育的规范性,促进学生良好教育素养的形成。
- 王卫华
- 关键词：现象学教育现象学教育体验
- 基于发展性视角的学生评价被引量：1
- 2015年
- 学生评价以促进学生的发展为目的,但现实中外显的形式化评价,限制了学生的真实发展。学生评价应回归学生发展的理念,多元审视学生的日常行为表现,强调学生作为"我与你"的存在,从学生特长、擅长方面为切入口,把握学生成长的记录,突出学生细节中宏观的价值取向,构建他们终身发展的脉络。
- 罗超王小为
- 关键词：操行评定
- 高校协同创新:德国的经验及对我国的启示被引量：12
- 2013年
- 高校、校外科研机构和企业是德国创新体系中的三大主体,三者的创新能力在国际上均获得广泛认可。德国通过给予大学唯一的博士学位授予权、实施"卓越计划"并建立"研究型校园",不断推进高校、科研机构与企业三个创新主体之间的协同合作。德国的经验对我国有以下启示:改革学位授予政策;成立高校与独立研究机构合作的实体研究机构;出台推进高校与独立研究机构长期稳定合作的专项支持经费;以高校为主体开展校企合作,因地制宜地开展产学研合作。
- 朱佳妮朱军文刘念才
- 关键词：高校协同创新
- 知识权威视野下学生主体性的缺失与回归被引量：3
- 2017年
- 课堂教学应彰显师生双方的主体性,而在知识权威下却演绎着"上所施,下所效"的知识教学观,压抑学生主体性的发挥,遮蔽了教学中学生的主体价值。打破知识的心理奴役,从学生的经验思考教学,通过改变学生学习的态度、增添教材的生活实例、激发学生自由提问的主动性等,以凸显学生学习的自主性、主动性和创造性,达成学生素质的提升与教学本质的彰显。
- 李适栗洪武
- 关键词：知识权威知识教学课堂教学学生主体性
