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认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究被引量：49: 2015年; 教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。; 张思刘清堂熊久明; 关键词：认知学徒制研修模式

社会交换理论视角下网络学习空间知识共享行为研究被引量：17: 2017年; 网络学习空间应用的目的是促进学习网络的形成,实现个性化学习。网络学习空间中的知识共享是学习者之间互惠并获得共同发展的过程,其实质是一种社会交换过程,从社会交换理论的视角分析网络学习空间中的知识共享具有重要意义。本研究从社会交换理论的视角,提出网络学习空间知识共享影响因素模型和研究假设,采用问卷调查法对研究模型和研究假设进行验证。对调查问卷的信度和效度分析表明,测量模型的拟合程度较好。研究结果表明,学习者的自我价值感、得到尊重和获得社会支持对其知识共享行为具有积极正向影响;受到关注对知识共享行为的影响不显著;学习者感知的完成任务代价和认知代价对其知识共享行为具有阻碍作用。; 张思; 关键词：知识共享社会交换理论影响因素

高校教师使用Moodle网络教学平台影响因素研究被引量：28: 2014年; Moodle网络教学平台被认为是构建MOOC(大规模在线开放课程)的有力平台之一。文章以高校教师为研究对象,从任务—技术匹配模型(TTF)和技术接受模型(TAM)整合的视角研究了影响教师使用Moodle网络教学平台的主要因素,构建了影响因素模型,提出了研究假设,并通过问卷调查和访谈收集样本,对影响因素模型和研究假设进行了实证。结果表明,任务技术匹配对教师采用Moodle网络教学平台具有积极正向的影响;绩效期望、努力期望、社会影响和便利条件等技术接受模型中的四个核心要素对高校教师采用Moodle网络教学平台具有积极正向的影响;努力期望对绩效期望的影响不显著;高校教师的性别、教龄对于教师采用Moodle平台开展网络教学无显著差异;网络教学经验的不同对于教师采用Moodle平台开展网络教学具有显著差异,网络教学经验越丰富,越容易采用Moodle平台开展网络教学。; 张思李勇帆; 关键词：高校教师 TTF TAM

教师工作坊中的知识共享行为研究被引量：22: 2015年; 教师工作坊是教师网络研修社区的重要组成部分,其中的知识共享行为特征和规律是研究者关注的重要问题。以中小学教师信息技术应用能力提升工程中的典型教师工作坊为研究对象,采用社会网络分析法、内容分析法、统计分析方法研究教师工作坊中的知识共享行为,重点研究了核心成员和边缘成员的知识共享行为数量和质量。研究发现教师工作坊形成了一个较为稀疏的社会网络结构,成员之间的交互较少,交互的层次较低;教师工作坊中的核心成员和边缘成员知识共享的数量和质量呈现较大的差异;核心成员的知识共享行为具有典型特征。; 张思刘清堂朱姣姣熊久明; 关键词：知识共享社会网络分析

教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究被引量：56: 2015年; 2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。; 刘清堂张思

小学教师使用Web2.0工具的影响因素与模型: 2014年; 以计划行为理论模型和技术接受理论模型为基础,构建起具有8个潜在变量的影响因素研究模型,重点分析了小学教师使用Web 2.0工具的影响因素。通过对6所小学120份有效问卷的统计分析,该模型各项指标符合要求,整体拟合性较好。通过对影响因素的进一步分析,得出3点结论:行为态度和主观规范对教师使用Web 2.0工具具有显著的影响;感知行为控制对行为意向和行为的影响均不显著;自我效能感对行为态度和感知行为控制具有显著的影响。该研究对于提高小学教师网络教学能力,促进教师专业化发展具有重要意义。; 张思杨高全; 关键词：小学教师 WEB 计划行为理论

基于社会网络的教师工作坊知识共享研究被引量：3: 2017年; 教师工作坊是网络研修与校本研修整合培训中的一种教师区域研修方式,强调区域内、校际间教师的协同研修,但面临着流于形式、知识共享效果不佳等问题。在对教师工作坊知识共享网络的内涵、结构及其知识共享活动进行分析的基础上,提出教师工作坊知识共享网络的构成要素包括行为主体、网络资源、网络活动和支持性要素等四部分,构建出教师工作坊知识共享网络活动模式。以网络研修与校本研修整合培训中的典型工作坊为例,研究教师工作坊中互动关系网络和知识关系网络对知识共享的影响,结果表明互动关系网络和知识关系网络对知识共享的效率有显著影响,而且互动关系网络和知识关系网络之间具有显著正相关性,为有效提升教师工作坊及网络研修社区知识共享质量提供可借鉴的思路。; 张思刘清堂朱姣姣王虹; 关键词：知识共享社会网络知识关系

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湖南省教育科学“十二五”规划课题(XJK014QXX002)