辽宁省教育科学规划课题(2009GH04)
- 作品数：8 被引量：10H指数：2
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- 地方性综合型大学教师教育的办学理念与组织管理体制研究
- 2013年
- 地方性综合型大学在办学实力有限、专业设置受限等客观因素的影响下,想要办出教师教育的特色,必须走教师教育体制创新之路。地方性综合型大学的教师教育在办学理念上应明确定位于:素养为本,为终身学习奠基,反思性实践为重;在顶层设计与管理体制的选择上,应建立教师教育学院来思考、研究、规划、管理、统筹和组织实施教师教育。只有依托自身优势的同时寻求与重点师范大学和研究性综合型大学不尽相同的特质,地方性综合型大学方可走出一条教师教育特色和个性发展的长久之路。
- 杨延东林琳
- 关键词：教师教育专业办学理念
- 教学研究型大学的科研绩效评价体系的反思与建构被引量：1
- 2010年
- 教学研究型大学的建设需要有绩效评价的支撑。即,教学研究型大学在摆脱因过强的官方主导力量、重表面形式不重实质内容、过于重视物质利益造成的绩效评价问题的同时,需要通过健全学术评价网站平台系统、搭建精深广博的课程教学体系、形塑政府—大学—社会的"三角式"的评价共同体,来对绩效评价体系进行调整和建构。
- 李志超
- 关键词：绩效评价
- 教学研究型大学“转型期”的学术梯队建设问题研究被引量：1
- 2010年
- 后发式教学研究型大学"转型期"过程中,学术梯队建设可谓重中之重,它是学术科研与教学任务的双向度梯队,是初步形成学术科研能力的成长型梯队,是组织成员相对不稳定型团队。学术梯队建设要有一定的生长基点,即有主体意愿认同的成员、有"路标"性角色的带头人、有层级合理的结构、有共识性价值诉求的制度章程。学术梯队建设的实施路径应涉及确立学术梯队的发展目标、选拔学术梯队的带头人、组建合理的学术梯队结构、建立学术梯队的管理与激励机制。
- 刘伟
- 关键词：学术梯队建设
- 知识技术转移:教学研究型大学的动力机制研究
- 2010年
- 由教学型大学向教学研究型大学转化的过程,得益于内在知识技术的转移。教学研究型大学知识技术转移中本体意义上的互动性、价值取向上的辨证性、所有权限上的合法性,在为自身得以存在提供必要性和可能性的同时,也要克服由于知识粘滞所带来的知识技术转移困境,在跨学科创新中使知识技术转移得以实现。
- 于翠翠
- 关键词：动力机制
- “后发型”教学研究型大学的特征分析被引量：2
- 2011年
- 教学研究型大学是近年来许多有实力的教学型大学的发展目标,依据其建校初的定位和级别,把教学研究型大学分为"先导型"和"后发型"两种。通过对"后发型"教学研究型大学的办学历史、学科建设、师资建设和办学特色等特征分析,建构"后发型"教学研究型大学的学科建设、双路线师资建设、教学改革、服务地方经济以及合作办学等路径,以期促进教学型大学实现"后发型"教学研究型大学的转型和发展。
- 胡晓蕾朱成科
- 关键词：先导型
- 教学研究型大学的办学理念研究被引量：2
- 2011年
- 大学理念和大学办学理念是两个相互区别又相互联系的概念,厘清概念是教学研究型大学发展的前提,在此基础上需明确教学研究型大学教师治学、教学与科研相统一、特色发展等办学理念,进而探讨教学研究型大学办学理念实现的可能性途径:实行校院两级管理模式,组建以教授为核心的金字塔形学术梯队,建设应用性为主的特色优势学科。
- 朱玲朱成科
- 关键词：办学理念
- 教学研究型大学建设论纲
- 2010年
- 将教学研究型大学作为一种"问题域",应着重从宏观、中观和微观三个层面加以考察。特别是办学理念、目标定位、管理体制与运行机制、校长遴选、培养模式、专业发展、学科建设、课程体系、教学模式、学术评价体系等问题均成为了大学"问题域"的题中应有之义。而对以上诸问题的纲领性阐释和论证将成为系统探索教学研究型大学建设与发展的基础和前提。
- 秦秋田朱成科
- 关键词：问题域
- 关于教学研究型大学教学工作的思考被引量：4
- 2010年
- 按照国外大学分类标准和国内惯例,教学研究型大学基本定位于教学与科研并举。但建设好教学研究型大学的前提依然是以明确教学工作为前提和主线的。在此基础上,构建科学完善的教学质量监控体系,辩证处理好教学与科研的关系就成为教学研究型大学建设的有力保障和必由之路。
- 张守波
- 关键词：教学质量保障体系教学与科研关系
