国家社会科学基金(13BYY117)
- 作品数：12 被引量：81H指数：6
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- 相关机构：暨南大学香港理工大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金中央高校基本科研业务费专项资金更多>>
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- 语义语法对句末助词研究的理论价值被引量：4
- 2019年
- 文章主要根据语义语法理论借鉴分布验证的理念和语义地图的方法解决句末助词研究中存在的问题。首先,从历时发展的角度,阐明现代汉语句末助词在语法研究中的地位,并着重指出句末助词研究所存在的问题。其次,从正反验证的角度,把分布理念从形式和意义的对应性角度分成句法分布和语义分布,从而提升句末助词语义提取的科学性。第三,从方法论角度,针对句末助词研究中存在的问题和句末助词自身的特点,借鉴注重系统性、连续性和层次性的语义地图分析方法,揭示多功能句末助词的内部语义分类及其关联性。最后,阐明运用语义语法理论解决句末助词研究问题的理论价值。
- 赵春利方甲珂
- 关键词：语义语法句法分布
- 港澳中文与标准中文“经”字句比较研究被引量：4
- 2015年
- 港澳中文与标准中文的"经"字句在句法和语义上既有共性,也有差异。一方面,港澳中文与标准中文的"经"字句在句法关系、时间标记、语义特征和主语关联上存在一致性;另一方面,港澳中文与标准中文的"经"字句在条件标记、动宾宾语和否定标记上存在差异性,造成差异的原因与语言接触、语法化进程和文言文保留成分有关。但是,无论是港澳中文还是标准中文,"经"字句却因经济原则和重新分析而表现出带"动补"宾语的发展趋势。
- 赵春利石定栩
- 焦点性话语标记的话语关联及其语义类型被引量：9
- 2014年
- 本文主要针对话语标记"X的是"的标记功能、话语关联、语义约束及其语义类型进行研究。首先,在前人研究的基础上点明话语标记"X的是"的标记焦点功能,并提出了从话语到句法再到语义的逐层剖析标记焦点功能的制约机制;其次,从话语层面揭示了背景句与焦点句之间前轻后重的转折、递进、追补、因果四种话语关联对焦点句的性质及其焦点功能的制约性;第三,从句法层面阐明了焦点句的焦点命题与焦点标记间的诱发性语义关系,使话语标记带有[受动性]特征;第四,从语义层面把焦点标记分成三种语义类型:情惑激发型、言思引发型、评判促发型,并通过对比差异反证法、使令结构检测法、词性检测分类法来验证分类的合理性;最后,从语义语法的理论层面指明了语义与句法间的制约关系。
- 杨才英赵春利
- 关键词：话语关联
- 关于语义语法的逻辑界定被引量：23
- 2014年
- 本文试图以语义为核心,以认识论、本体论、目的论和方法论为逻辑线索和理论支点,根据事实和逻辑对语义语法理论的基础概念及其逻辑关系进行界定,为构筑语义语法的理论体系奠定基石。首先,从认识论上看,语义语法理论认为语法是语法意义的性质、类别、组合与演变规律及其所决定的语法形式的性质、类别、组合与演变规律。其次,从本体论上,语义语法就是以语法意义为逻辑起点和研究对象并力求得到语法形式验证的语法理论。第三,从目的论上看,语义语法就是揭示出具有可验证性、可区别性、可解释性和可体系化的语法意义。第四,从方法论上看,语义语法理论综合运用形式与意义、静态与动态、描写与解释、定量与定性、归纳与演绎等两两结合的方法揭示客观存在且符合认知规律的语法意义,据此构建语义体系。
- 赵春利
- 关键词：语义语法语法意义语法形式
- “喽”的功能、意向、态度和情感研究被引量：8
- 2017年
- 文章根据语义语法的理论和方法,借鉴语义地图的思路,在揭示句末助词"喽"的句子功能分布规律的基础上,提取"喽"的传知功能、意向类型、态度取向及情感倾向。首先,把前人从语音角度解释"喽"的成因分成四种观点,并据此认为"喽"具有独立的语法意义是其语音独立的根本原因;其次,从正反两个角度全面系统地揭示"喽"与陈述句、疑问句、祈使句和感叹句的选择或排斥关系;第三,根据句子功能分布规律,提取出"喽"的传知功能及其语义地图,并根据其与宾语小句和复句关系的选择关系进一步验证其语法意义;最后,基于传知功能,证明"喽"的三种意向类型、轻松态度及其三种情感倾向。
- 赵春利方甲珂
- 关键词：语义语法
- “呗”的态度取向及其语义基础被引量：11
- 2015年
- 本文通过分析"呗"字句在话语上的语体功能、与引发句的语义关联、与评价句的态度关联来验证"呗"的语义、态度取向及其语义基础。首先,准确定位"呗"字句作为"口语对话体应答句"的语体功能。其次,根据语体功能解析"呗"字句受到的语义制约:语义关系上的广义因果关联、语义顺逆上的承推关联和语义功能上的承受解劝关联。第三,基于评价句的态度关联,提取"呗"的核心语义"应而不愿"及其四种态度取向:不在乎、无奈何、不耐烦和不满意。最后,通过把"呗"的态度取向解构为认知、情感和意向三个要素,从逻辑范畴角度解析语义关联对四种"呗"态度取向的语义制约性,从而为解释"呗"的成因奠定语义基础。
- 赵春利石定栩
- 介词“通过”与“经过”的句法语义被引量：1
- 2016年
- 在句法描写上,应该根据大型语料库的调查从正反两方面全面系统地对比"通过""经过"的句法组合上的异同;在语义提取上,应该以句法差异为切入点,通过形式验证来揭示介词"通过""经过"句法共性背后的语义差异。在句法组合上,"通过""经过"所介引的宾语类型既有共性,也有差异。"通过""经过"在成分关联上的语义差异,从语义性质上来说,存在着"通过"宾语所指事物的媒介义与"经过"宾语所指事件的历时义差异,这一宾语语义类型的差异可以通过以下三个方面得到验证。从数量特征来说,"通过""经过"在宾语修饰语上还存在着媒介的多样义与历时的繁难义差异。从因果关系来看,"通过"句着重于表现施事主语的主动义,而"经过"句则表现受事主语的经受义。从意向特征来看,"通过"句具有较强的采取某种行为的目的义。
- 赵春利朱妙芬
- 广东潮阳方言“哩”字句的句法功能研究
- 2016年
- 本文从句法位置、句子功能、话语功能、复句关联四个角度剖析潮阳话"哩"的情态及"哩"字句的句法功能。(1)"哩"位于主谓之间,并遵循标记词强制原则、时间词自由原则和主语后毗邻原则;(2)句子功能上,"哩"主要分布于一定的陈述句和疑问句中,而排斥典型的祈使句与感叹句;(3)话语功能上,"哩"字陈述句可分为四种:申辩性、承转性、解劝性和阐明性,而"哩"字疑问句分为两种:商讨性和质问性;(4)复句关联上,"哩"字陈述句主要扮演原因句、待转句、结果句、同位句四种角色;(5)"哩"字句的情态带有强烈的消极性,作为词类,归入情态副词更为合适。
- 赵春利杨泽铭
- 关键词：闽方言话语功能情态
- 两岸四地汉语“有信心”句式的异同被引量：6
- 2014年
- 本文对比港澳台中文与标准中文在"有信心"句法功能方面的异同,并探讨英语be confident的功能作为参照。分析的内容之一是港澳台中文与标准中文的"有信心"在状中结构以及连谓结构上的异同,并将差异归结为英语be confident of的语义迁移影响。分析的另一个重点是港澳台中文"有信心"带宾语小句的情况。标准中文中里没有这种结构,港澳台的用法应该源自英语be confident加宾语小句的结构。"有信心"在港澳台中文的表现,体现了语言接触中语义迁移与句法迁移的辩证关系。
- 赵春利石定栩
- 关键词：港式中文句法迁移语义迁移
- 对外汉语非言语交际要素教学
- 2016年
- 传统的对外汉语教学无论在教学内容还是教学方法上,主要的理论根据还是以语音、词汇和语法为核心的结构主义语言学,它促进了教学的系统化;后来接受了功能语言学的有关功能、交际的思想,它带来了教学的目的化;随着社会语言学以及相关学科的深入发展,语言研究领域的进一步拓宽,交际能力不再等同于单纯的言语能力,非言语要素在交往互动中的作用也成为学者们关注的焦点。作者就以交际社会语言学为理论背景,在研究语感的逻辑本质、语感培养的原则和语感教学的方法的基础上(赵春利,杨才英2002),以目的语交际能力的培养为探讨视域,提出:尽管基于听说读写的言语能力是目的语语感能力的核心构成要素,但是在实际的人与人的交往互动过程中,基于文化、心理和认知的表情、视线、眼神、手势、体态、体距、口气、语气等诸多非言语交际要素对语感能力的形成和交际能力的培养起着潜移默化的作用。因此,非言语要素在教学目的的确立、教学内容的编排、教学方法的运用和教师素质的培养上都具有重要的意义。本文旨在阐明非言语交际要素的性质、特征、内容及其在社会交际和课堂教学中重要性,明确对外汉语教学的目的——培养留学生使用汉语的社会交际能力。
- 赵春利唐娜程晓丽
- 关键词：交际能力言语能力
