江苏省高等教育教改立项研究课题(2013JSJG262)
- 作品数：6 被引量：48H指数：4
- 相关作者：杨玉琴倪娟陈宏兆蔡青谢兆贵更多>>
- 相关机构：盐城师范学院江苏省中小学教学研究室江苏省盐城中学更多>>
- 发文基金：江苏省高等教育教改立项研究课题江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 彰显“技术思想”的教学设计——以“镁的提取及应用”为例被引量：4
- 2014年
- “技术思想”是对技术的系统化、条理化的观念（或理念）.将技术引入化学课程,目的不在于让学生获取多少化学技艺、技能,更重要的在于正确的技术思想观念的形成.3节化学优质课“镁的提取及应用”教学设计,以物质转化为载体渗透技术思想,以“问题链”引导构建技术思想,在理性思维中完善技术思想.
- 杨玉琴倪娟
- 关键词：教学设计
- 化学学科能力建构的基本问题探讨被引量：16
- 2016年
- 探讨了化学学科能力的内涵、化学学科能力的构成要素、化学学科能力水平的发展以及化学学科能力的评价等问题。基于化学学科本质及特殊要求界定了化学学科能力内涵及其核心要素,并以＂学习进程＂的相关理论为基础建立了化学学科能力发展及评价框架。
- 杨玉琴
- 课堂教学过程结构之“起、承、转、合”被引量：12
- 2015年
- “清晰的课堂教学结构”是优质课堂的特征之一.“起、承、转、合”是作品的一种基本结构方法.课堂犹如文章,利用知识的内在逻辑关系,采用一定的方法设计好课堂的“起、承、转、合”,可使得整个教学过程结构严谨、环环相扣、引人入胜,有效地促进学生的认知建构和发展.
- 杨玉琴倪娟
- 关键词：课堂教学
- 促进学生认知结构形成的教学路径被引量：3
- 2015年
- 促进学生良好认知结构的形成是化学教学的重要任务之一。个体的认知结构形成及发展就是利用原有图式通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。可以通过以下路径促进认知结构的形成：创设问题情境,产生认知需要;激活已有知识,激发认知冲突;开展新知学习,促进问题解决;进行联系整合,优化认知结构。
- 陈宏兆谢兆贵
- 关键词：教学路径
- 基于“元素观”的教学设计——以“氮肥的生产和使用”为例被引量：5
- 2017年
- “元素观”视角的教学设计将元素化合物知识的教学重心从事实性知识的识记转向对更为根本的化学观念及其认识思路与方法的理解.“氮肥的生产和使用”一课以4个环环相扣的“含氮元素的物质之间的转化”探究任务为线索,凸显了基于“元素观”的教学设计,有助于学生在深层次的认知参与和积极的情感体验中完成知识的建构和化学观念的形成.
- 陈宏兆蔡青杨玉琴
- 关键词：教学设计
- 真实而有意义的学习情景:内涵、特征及创设被引量：9
- 2014年
- 《义务教育化学课程标准（2011版）》在教学建议中提倡“努力创设真实而有意义的学习情景”。真实而有意义的学习情景应具备真实性、目的性、问题性、可理解性以及过程性等特征。创设真实而有意义的学习情景需要教师善于积累学习情景素材,并能依据教学需要适当加工并合理组织。
- 杨玉琴
- 关键词：学习情景过程性情景素材情景创设
