国家社会科学基金(CEA110116)
- 作品数：9 被引量：71H指数：6
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- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目山东省高等学校教学改革研究项目更多>>
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- 规则抑或美德:教师专业道德建构的理论路径与现实选择被引量：28
- 2015年
- 教师专业道德基于对何谓道德上适切行动的理解,描述了教师在与学生、同事等群体互动时的专业行为方式和行为边界。规则取向的教师专业道德建构围绕"我应该如何行动",探寻教师正确行动的道德规则。美德取向的教师专业道德建构追问"我应该成为什么样的人",关注教师的道德品格和道德自我。美好的专业生活是规则和美德整合的基点,也是一元论的话语体系与多样化的专业实践之间的张力中教师专业道德建构的可能出路:把握教师生活的同一性,建构整合的道德身份;打破自我利益与自我牺牲的二元对立,关注教师专业道德建构的人文性与可持续性;发展教师对专业实践的道德承诺,彰显教师在专业道德建构中的主体性。
- 王夫艳
- 关键词：教师专业道德美德
- 全球化背景下日本教育的改革进路被引量：6
- 2015年
- 全球化背景下的日本教育在促进国家经济发展和自身存在方面都面临着合法性危机。在全球和本土的对话中,日本教育改革呈现出自上而下、自下而上的两条进路。自上而下的教育改革由新保守主义政府所主导,强调爱国和传统的新国家主义思想是改革本质,而改革手段则基于奉行市场原理的新自由主义思想。自下而上的教育改革由学者所倡导,以公民主义为主导思想,提倡教育的公共性和民主性。两条变革进路的更迭、交织,既表明日本共享国际教育改革的话语体系,亦折射出全球化背景下日本教育改革的独特视景。
- 高义吉唐汉卫
- 关键词：教育改革
- 教师的道德困境与道德选择被引量：11
- 2015年
- 道德位于教师专业实践的核心。教师在日常工作中需要处理各种道德关系,面临诸多道德张力,乃至陷于道德困境。教师的道德困境是关系型的,基本可分为对抗性的道德困境和非对抗性的道德困境。道德困境中教师的道德选择无可规避,比较集中地反映了教师的道德考量和道德能动性。其中,身份是教师道德选择的基点,关心学生是教师道德选择的立场,妥协和单方决策是教师常用的道德选择策略。教师教育需关注多重道德要求中教师的道德认知,增强教师的道德选择意识和选择能力。
- 王夫艳
- 关键词：教师道德困境道德选择
- 追寻美好的教师生活——教师职业幸福的建构被引量：4
- 2012年
- 职业幸福是教师生活的目的,是美好教师生活的内在向度,表征着教师的生命质量和精神境界。教师职业幸福存在于教师个体与工作环境的日常互动中。当前,树立专业自信,增强自我功效感;视教学为"召唤";自我赋权,提升实践能力;同侪合作;走出"舒适地带",持续专业发展,是教师建构职业幸福的可能路径。
- 王夫艳
- 关键词：教师
- 自主·引领·创新——山东省聊城二中成就“教育家”的教师专业发展模式解读
- 2013年
- 教师是学校发展和改进的关键。山东聊城二中视教师为学校发展的宝贵智力资源,把每一位教师都当成教育家来引领和培养,独辟蹊径地构建了成就"教育家"的教师专业发展模式。本质而言,教育家是深谙教育规律、深具人文情怀、掌握系统精深的专业知识与实践能力、为教育所"召唤"的个性化、创造性的实践者。聊城二中创新工作机制,探索出了成就"教育家"的有效实践路径:赋权予教师,自主发展中展现个性;培育学习社群,同行引领中提升自我;反思实践,研究、创新中持续发展。
- 王夫艳李若龙
- 关键词：教育家教师专业发展
- 教师专业道德:一种象征性价值?被引量：2
- 2015年
- 专业与道德密切关联,教师专业有其道德基础。于教师专业而言,专业道德不仅仅具有一种象征性价值,作为教师专业性的关键维度之一,专业道德还是教师专业实践固有的要素。教师是反思性的道德能动者,通过反思来探究道德现象、理解道德实践,进而建构专业道德。实践中的教师专业道德建构具有情境性、主观性、张力性等特征。
- 王夫艳
- 关键词：教师专业道德教师专业化教师专业发展
- 教育问责背景下教师的专业责任观被引量：9
- 2012年
- 责任是专业的必要之维和教师专业道德的基本要素,承载着教师的道德承诺。基于责任的身份是教师专业身份建构的重要向度。教育问责是教师无可逃避的现实工作情境,影响着教师的价值理念和道德信念,挑战着教师的专业责任。在结构与能动性的张力相持中,问责压力下教师专业责任被赋予殊异的内涵,主要表现为三种样式:迷失、本真和撕裂。培植教师个人的道德信念、增强教师的道德能力、赋权予教师,是问责背景下提升教师专业责任的有效路径。
- 王夫艳
- 关键词：教育问责教师
- 自由与束缚：课程改革中教师的学科依附被引量：6
- 2012年
- 课程改革赋权予教师的制度旨趣拓展了教师专业自主的空间,但专业赋权与政治控制的张力相持增加了教师的不安全感。学科是教师所熟悉的"舒适地带",面对改革中的风险和不确定,教师往往诉诸学科的庇护,归依惯常的学科教学,并在其中积极找寻工作的意义,在专业生活的叙事中不断建构学科依附的自我认同模式。这就提示教育改革需关注教师赋予改革的主观意义和教师的专业生存样态,视学科为重要的政策实施层面,教师教育要注重拓宽教师的视野,培养教师的自我赋权意识和能力。
- 王夫艳卢乃桂
- 关键词：课程改革
- 教师道德敏感性培育路径的新构想——来自西方描述视角的启示被引量：9
- 2016年
- 道德敏感性是教师专业道德的重要构成要素。对教师道德敏感性的规范理解囿于道德规范的框架,视教师的道德敏感性为一种融合认知与情感的专业实践能力,并未能清晰地揭示教师道德敏感性发展的机理和过程。道德敏感性的描述理解基于道德化理论,客观描述个体对日常实践中道德问题的理解,构建了个体道德敏感性发展的四阶段模型:无道德化、为自我的道德化、为他人的道德化和道德化的公开表达。运用道德提升过程,教师道德敏感性培育路径的新构想如下:赋权予教师,提升教师的道德权威;打造专业实践社群,创建共享的道德愿景;探究关键道德事件,建构教师的道德身份。
- 王夫艳
- 关键词：教师道德敏感性
