全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题(EAA090396)
- 作品数：6 被引量：18H指数：3
- 相关作者：康宏更多>>
- 相关机构：佛山科学技术学院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题更多>>
- 相关领域：文化科学农业科学更多>>
- 从规范认识的视角反思高等教育评价的价值被引量：2
- 2011年
- 高等教育评价的规范认识是对高等教育评价活动的价值反思,旨在最大限度地激发大学自身的潜能,实现高等教育的价值创新。作为一项有生命存在价值的文化性实践活动,高等教育评价经过了基于设置基准的大学许可、基于办学行为的院校认证、基于国家利益的政府评价、基于质量保障的中介评估、基于大学发展的院校有效性评价的发展历程,呈现出意义生成的价值意义。
- 康宏
- 关键词：高等教育评价大学发展
- 教育评价标准的价值反思——基于规范认识的视角被引量：8
- 2011年
- 受实体本体论和传统认识论的影响,人们习惯用预成性的思维方式、用确定性的尺度来衡量教育对象的价值,忽视了教育评价标准的价值生成意义。评价是建构人的价值世界的规范认识活动,规则是规范认识的中介和标准,它具有认识论的意义和价值生成的理性特征。随着教育评价规范性认识的发展,教育评价标准经历了从注重成绩量化到注重教育目标以及从注重人的需要到注重人的发展的价值转向,人的自由发展是教育评价的核心价值准则。
- 康宏全斌
- 关键词：教育评价
- 美国院校认证标准的价值研究——以中北部协会为例被引量：3
- 2012年
- 从美国中北部协会来看,美国院校认证标准经历了基于办学条件、基于院校目标、基于学习结果、基于办学绩效、基于大学发展的价值演变过程。认证标准的价值冲突主要表现为:认证标准的表象性与教育质量的深层质性、认证标准的单一性和高等教育机构的多样化、认证标准的政府问责与高校主动发展之间的矛盾。立足于大学发展的主动性,美国院校认证标准呈现出动态发展的价值生成、特色发展的个性评价、深层定性的证据分析的发展态势。
- 康宏
- 关键词：中北部一致性
- 教育评价的价值反思与建构——基于规范认识的视角被引量：3
- 2011年
- 在传统的认识论视阈下,教育评价存在工具性、控制性、客性体、功利性等认识误区。教育评价作为一种规范性认识,经历了基于行为规范的教育测量、基于教育事实的目标描述、基于目标合理性的价值判断、基于意义生成的价值建构的规范发展过程。教育评价需要用规范价值引导教育活动,建构意义生成的价值世界。
- 康宏
- 关键词：教育评价
- 从行为规范到价值生成:高等教育评价标准的价值反思被引量：2
- 2013年
- 受实体本体论和主客二分认识论的影响,人们习惯用确定性的尺度来衡量高等教育的价值,而忽视了高等教育评价标准的价值生成意义。高等教育评价是观念建构高等教育价值世界的规范认识活动,高等教育评价标准是高等教育评价活动所遵循的价值准则,不仅具有行为规范的工具价值,更具有理性价值。高等教育评价标准经历了从简单量化到质性发展、从行为规范向价值生成的价值转向。实现高等教育评价标准的价值创新,需要转变思维方式,从预设走向生成。
- 康宏
- 关键词：高等教育大学发展
- 教育评价的价值反思与建构——基于规范认识的视角
- 2011年
- 在传统的认识论视域下,教育评价存在工具性、控制性、客体性、功利性等认识误区。教育活动是一种范导性活动,教育评价作为一种规范性认识,经历了基于行为规范的教育测量、基于教育事实的目标描述、基于目标合理性的价值判断、基于意义生成的价值建构的规范发展过程。教育评价需要用规范价值引导教育活动,建构意义生成的价值世界。
- 康宏
- 关键词：教育评价
