国家社会科学基金(05CSH014)
- 作品数：21 被引量：1,037H指数：11
- 相关作者：辛自强池丽萍郭素然耿柳娜张梅更多>>
- 相关机构：北京师范大学中华女子学院南京大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：哲学宗教文化科学医药卫生社会学更多>>
- 1992年以来中学生心理健康的变迁:一项横断历史研究被引量：182
- 2009年
- 我国中学生的心理健康状况是否真的在逐渐下降呢?为回答这个问题,研究采用"横断历史研究"这种特殊的元分析方法,选取1992年至2005年间107篇采用90项症状自评量表(SCL-90)的研究报告,分析了111925名中学生在该量表9个因子上得分随年代的变化情况。研究结果表明:(1)SCL-90的7个因子均值与年代正相关显著(0.22～0.35),7个因子均值的增加量为0.09～0.22(效果量d为0.06～0.35),这说明1992至2005年间中学生的心理问题在缓慢增加,即中学生心理健康水平缓慢下降。(2)SCL-90的7个因子的标准差与年代间正相关显著(0.19～0.38),这说明中学生的心理健康水平不再像以前那样趋同,而是逐年变得更为分化。(3)中学生SCL-90得分与社会威胁、教育状况、经济状况三方面的10项社会指标相关显著,这说明社会变迁是预测中学生心理健康水平的重要因素。
- 辛自强张梅
- 关键词：中学生青少年心理健康SCL-90横断历史研究
- 青少年社会支持评价量表的修订与应用被引量：35
- 2007年
- 目的考察所修订的Vaux等人编制的社会支持评价量表的信效度以及我国青少年社会支持的特点。方法对515名初一到高三的青少年施测。结果(1)修订后量表的cronbachα系数为0.91,验证性因素分析表明其结构效度良好(χ2/df<5,NFI、NNFI、CFI等均大于0.95);(2)青少年所评定的家庭支持比朋友和他人支持的水平要高(平均数依次为4.04、3.66、3.41,F=228.58,P<0.001),社会支持均存在年级差异(F=9.60,P<0.001)和性别差异(F=11.40,P<0.001),女性青少年知觉到的各种社会支持水平均高于男性(P<0.05)。结论修订后的SS-A量表适于测量中国青少年,且他们得到的不同来源的社会支持不同,并存在年级和性别上的差异。
- 辛自强池丽萍耿柳娜赵秀梅王炯
- 关键词：社会支持量表青少年心理测量学研究
- 社会认知复杂性的量化指标及其关系被引量：7
- 2007年
- 在Kelly个人构念理论的基础上,Bieri提出用构念的分化程度衡量个体社会认知复杂性的思路,并具体用从不同构念上评价每个角色时评分的匹配个数作为复杂性的量化指标。此后,研究者从不同分析思路提出了一系列新的复杂性指标,如根据对构念的相关分析所得组内相关、RMS、SMC等,基于因素分析所得第一因素解释率、主要因素个数及其解释率等,冲突分析所得整体冲突百分比,此外还有MPP、LPP、ASO等各种Fiedler分数。本研究以402名初中一二年级青少年为被试,采用库格测验收集数据,以Gridstat4.0、Excel、SPSS10.0等软件统计数据,分析了上述各种复杂性指标的内在关联,为同类研究选择使用这些指标提供了依据。
- 辛自强池丽萍
- 校园周边的社会微环境——关于“整治”的“教育”视野被引量：8
- 2008年
- 校园周边环境整治问题为全社会所关注,很多学校甚至以具有象征意味的"双重校门"来阻击来自校外的不良影响。作为个体能直接参与并生活于其中的典型社会微环境,校园周边环境对青少年学生社会化的重要意义却很少为研究者关注。应该基于社会微环境理论和调查研究结果,从教育的视野分析校园周边环境的特点和"整治"对策。
- 辛自强
- 关键词：校园周边环境青少年社会化
- 横断历史研究：以元分析考察社会变迁中的心理发展被引量：94
- 2008年
- 在心理学中,传统的元分析方法主要用于定量考察同类研究的典型结果,但是历年研究的结果可能有很大变异,这种变异经常被研究者视为随机误差而忽略掉。本文所要介绍的横断历史研究这种特殊的元分析恰恰以此为起点,当发现心理变量在年代上的变异后进而探究它与社会变迁因素的关联。这种新的元分析方法对于研究当代中国急剧社会变迁背景下个体的心理发展特点具有重要价值。
- 辛自强池丽萍
- 关键词：横断历史研究社会变迁心理发展
- 大学生看性谈性活动的实证研究——以西南少数民族大学生为例
- 2009年
- 本文基于中国青少年性待业期的延长和性化理论,分析了西南少数民族大学生看性谈性行为现状,认为,民族大学生的看性谈性行为很普遍,这种行为影响着大学生们的婚恋观念和性际行为选择。
- 吴银涛胡珍
- 关键词：大学生
- 职业和普通高中学生生活事件对比研究
- 2008年
- 目的通过调查以对比职业和普通高中学生心理压力的异同。方法采用青少年自评生活事件量表(ASLEC)对515名职业和普通高中学生进行调查。结果1两类高中学生各项生活事件发生频率、影响指数1、指数2的排序均一致,学习与人际关系压力是最主要的压力源,而遭遇亲人生病、去世的被试受到这些事件的负面影响较大。2在26项生活事件平均发生频率和指数1上学校主效应显著,职业高中高于普通高中;年级主效应、学校和年级间的交互作用显著。结论职业与普通高中学生心理压力来源具有一致性,但在事件发生率和对群体的影响程度上职业高中高于普通高中。
- 张梅李福洪辛自强赵献梓
- 青少年自尊与攻击的关系:中介变量和调节变量的作用被引量：123
- 2007年
- 以705名初、高中生为被试,采用量表法和同伴提名法收集数据,探讨了自尊与攻击的关系以及对二者关系可能有影响的中介变量和调节变量的作用。结果表明:(1)自尊与攻击的相关系数为-0.21,这说明低自尊与高攻击有关;(2)回归方程纳入自控后,自尊对攻击的预测在统计意义上不明显,表明自尊通过自控对攻击产生影响,自控在自尊与攻击的关系中起着中介的作用;(3)社会地位对自尊与攻击之间的关系具有调节作用,它调节着两者关系的强度;(4)社会影响对自控的中介作用具有调节作用。
- 辛自强郭素然池丽萍
- 关键词：自尊中介变量
- 女大学生学习效能感:两种评价标准及其协调被引量：4
- 2006年
- 通过对33名女大学生的访谈,考察其对学习的认知及其学习效能感。在对所获文本信息进行了深入分析和诠释后得到以下结果:(1)由于大学学习方式的灵活多样性,导致了学习效能评价中出现了内部评价标准和外部评价标准的分离,引发认知失调;(2)被访女大学生通过三种途径协调两种评价标准之间的矛盾:重新界定“学习”,引申出两种学习观;对较差的学习成绩进行积极归因;引入新的协调认知的因素——兴趣。据此研究结果,建议适当鼓励女大学生自学并考察课下学习的效果,有效地将学习成绩和学生自我评价的学习能力统一起来,减少两种评价标准的矛盾。
- 池丽萍辛自强
- 关键词：女大学生学习效能感学习观文本诠释
- 心理发展的社会微环境被引量：18
- 2007年
- 社会不仅是遥不可及的宏观环境或大环境,它也如同家庭和学校一样是个体直接参与并生活于其中的一种微观环境,然而这种个体发展的“社会微环境”一直没能在心理学领域得到重视。本文从理论背景、概念定义、基本特性等方面对“社会微环境”这一主题进行了初步的理论建构,并期望推动它进入学术的视野,成为今后心理发展研究关注的重要环境变量。
- 辛自强
- 关键词：心理发展生态系统
