江苏省教育科学“十二五”规划项目(C-a20110207)
- 作品数：11 被引量：27H指数：3
- 相关作者：王琴周艳杨汉英段志贵张勇梅更多>>
- 相关机构：盐城市第二小学盐城市第一小学教育集团盐城师范学院更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
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- “减负”亦可“高效”——小学数学课堂引入开放题教学初探被引量：4
- 2014年
- 中国正处于社会转型期,经济结构和人才结构都面临转变,需要大量富有创新思维的人才。有专家还认为,培养创新型人才则必须要让孩子有学习的兴趣、思考的时间,特别要对初学阶段的学习生态加以保护。那种只追求分数的学习模式不仅增加学生课业负担,更扭曲了教育的原本目的。
- 王琴王赈阳
- 关键词：开放题教学课堂引入小学数学学生课业负担
- 小学数学开放题有效编拟的实践策略探讨
- 2014年
- 认知心理学认为,学习者不仅要获得有关内容的陈述性知识,还要获得程序性知识,而且后者的获得与否,对于学习者学习水平的提高幅度乃至其人生发展的成功大小,都有着至关重要的影响。受传统评价体系的影响,＂高利害性教育评价＂在一定程度上制约了教师的教学内容和重点,表面来看学生的成绩似乎提高了,但问题解决能力、综合能力与独立思考能力等改善并不明显。
- 袁文娟
- 关键词：程序性知识陈述性知识认知心理学独立思考能力
- 让课堂因“开放”而绽放——小学数学开放题教学例谈被引量：2
- 2014年
- 数学开放题教学的载体是一个个开放性的数学问题,它的前提,是要有开放式教学的理念。所以我们首先要把握好数学开放题的本质、掌握开放题教学的方法,并在课堂教学中有机地将两者结合起来,灵活、有弹性地组织教学。而且,开放题的价值显现于课堂——它引领不同水平层次、不同学习风格的学生自主尝试,当有了启发,获得了与人交流的冲动,合作学习会成为他们自然而然的学习需求,学习行为也经由推理、分析、综合等高层次的思维活动变得开放起来。所以我们要多设计“没有固定的解决方法”、“没有固定答案或有很多可能答案”、“不同水平的学生有不同的解决途径”等有趣味、有挑战性的开放题。当然,学生的主体性不是天然具有的,而是通过自觉能动的活动获得和发展的,所以还需要我们加以唤醒,引导和培养。
- 周艳
- 关键词：开放题课程资源主体性
- 为孩子的创造思维点燃一支火炬——以小学数学开放题学习为例
- 2014年
- 新一轮数学课程改革的一个重要目标就是培养学生的创造思维能力，作为与“封闭题”相对的一种全新习题类型——数学开放题，它的出现极大地拓展了学生创造思维培养、锻炼的路径，其对学生的直觉思维、发散思维、想象思维、逆向思维、收敛思维等创造性思维品质培养有着不可估量的作用。创造性思维是人类的高级心理活动，小学生正处于智力发展的启蒙阶段，选择相应的数学开放题进行学习能有效锻炼他们的创造性思维习惯，为他们成长为具有创造品质的人才奠定坚实的基础。
- 杨传冈
- 关键词：直觉思维逆向思维收敛思维联想思维
- 给形象思维插上“开放”的翅膀——以小学数学开放题学习为例被引量：1
- 2014年
- 形象思维是数学思维的先导.在获取数学知识与解决数学问题的过程中,形象思维是形成表征的重要思维方式,有助于思维较好地求异和发散.数学开放题作为一种与传统封闭题相对的全新习题类型,其条件不全、问题答案的不唯一等特性决定了其求解方法具有非常规性、发散性和创造性.解答开放题时需要学生亲历探究过程,在已有丰富表象的基础上进行联想、想象,从多角度、多侧面反复类比、整合、猜想、建模,捕捉解题线索,突破难点,寻找出破解答案之路.从这个意义上讲,开放题的解题过程有助于学生形象思维能力的培养.
- 杨传冈
- 关键词：开放题表象联想
- 基于小学数学开放题教学的直觉思维的培养被引量：1
- 2014年
- 一般说来，开放题相对于封闭题（问题的已知条件和结论都有确定的要求，即指条件明确，答案固定的习题）而存在，指的是一类条件、结论及其解题策略都开放的问题。开放题不必有解，答案也不必唯一，条件可以多余。解题者在开放题解题过程中不但能巩固旧知识，还能自己去发现新问题。追溯开放题的研究历史，早先源于日本为探索一种更高目标的教学评价方法。随着研究的深入，人们认识到开放题不仅可以作为更高目标的评价手段，而且具有潜在的教育教学价值。当前，开放题与开放题教学在全世界数学教育界得到了广泛的重视，人们越来越感受到开放题教学在培养智力、提高学生能力，特别是在发展学生数学思维上的特殊作用。基于这一认识，本文拟就小学数学开放题教学如何培养学生的直觉思维投石问路，期待与同行专家交流。
- 段志贵
- 关键词：开放题教学小学数学直觉思维教学评价方法教育教学价值解题策略
- 开放题练习中培养小学生发散思维的策略被引量：1
- 2014年
- 思维的创造性更多的是通过思维的发散水平反映出来的,为了更好地培养学生的创造性思维能力,必须十分重视开放题练习的训练.【
- 郑亮
- 关键词：发散性思维开放题
- 数学开放题促进小学生思维发展的研究被引量：7
- 2014年
- 一、课题研究背景及意义
1.课题提出的背景。随着新技术革命的发展，特别是电脑和资讯技术的快速发展，人类正面临一个迅速变化的、开放的社会。为了生存，要求数学教育培养出有更高数学素质、具有更强的创造能力的人；从数学教育内部来看，“新数”运动的急剧衰落，人们在对历史的反思中认识到数学教学模式应在综合化的过程中达到优化，在这一过程中，开放题被认为是最富有教育价值的一种数学问题的题型，它的出现是时代呼唤的结果。开放题在国内的实践主要是中学阶段，随着《数学课程标准（2011版）》的实施，作为基础教育源头的小学开展开放题的研究显得尤为迫切。
- 杨传冈
- 关键词：数学开放题小学生思维发展数学教学模式数学课程标准资讯技术
- “投机取巧” 锦上添花——小学低年级数学开放题使用时机初探
- 2014年
- 数学开放题的最大特点是起点低、受众广,不同层次的学生可以从不同角度思考问题,这扩大了学生自主发展的空间,有利于学生良好思维品质的发展.近年来,笔者一直执教双班.某日,在同轨的A班和B班出示了同一道开放题,A班学生中仅有1/10的人举手回答,其他学生束手无策;而B班学生中有1/3的人能说出答案,1/3的人能说出与答案相关的零散思维过程,其余的学生在别人的带动下也能不停地思考.大相径庭的教学现场使得笔者顿悟：使用开放题也须讲究时机!只有综合考虑各种因素,扎实练就“投机取巧”的功夫,在最适合的时机恰到好处地应用合适的开放题,才能真正达到锦上添花的效果.下面笔者结合自己的教育教学实践,谈谈对小学低年级数学开放题的使用时机的心得体会.
- 张勇梅
- 关键词：数学开放题小学低年级投机教育教学实践
- 小学数学开放题有效教学评价标准的探索与实践被引量：1
- 2014年
- 《数学课程标准》（2011年版）中“四基”和“四能”的修订与完善更加突出了培养学生创新精神和实践能力的改革方向。受这一方向标的影响，数学开放题越来越受到国内数学教育者的广泛关注。已有研究表明，数学开放题的教育价值在于培养学生对数学的积极态度，在于寻求解答过程中主体的认知结构的重建，在于能激起多数学生的好奇心，可以让全体学生都参与解答过程而不必区分他是属于何种程度和水平，在于能使学生经历知识再创造的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成。正因为如此，数学开放题教学受到越来越多的数学教师的认同，它改变了常规数学课堂的知识传授模式，体现了数学教育以问题解决为核心的思想，体现教学中以学生为主体的理念，是数学教学从传统的传授知识的应试模式，向以激励学习为目的的学生自主学习的创新模式转变。
- 杨汉英
- 关键词：数学开放题教学评价标准《数学课程标准》学生自主学习学生创新意识
