甘肃省教育科学“十二五”规划课题(GS[2013]GHB0936)
- 作品数：9 被引量：30H指数：3
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- 现代教育技术专业的研究现状及其启示与问题
- 2014年
- 从社会需求、专业定位、培养目标、学生专业能力、课程设置、实验与实训、实习等方面对现代教育技术专业的研究现状来看,专业背景分析、分方向培养教育技术专业人才、模块化的课程设置、丰富的实践教学体系和实验教学方法等是值得肯定的,而＂失调＂的专业结构、泛化的专业定位、专业乏业的培养目标、专业不专的学生能力、＂失落＂的专业核心课程等问题亟待改进。
- 马启龙
- 关键词：现代教育技术专业
- 也论教育技术学的研究对象被引量：5
- 2014年
- 确定独特的研究对象、构建完整的理论体系、发展专门的研究方法是学科独立、成熟的三大标志。为论证教育技术学的独立性和成熟性,在研究了教育技术学的完整理论体系和专门研究方法两个标志的基础之上,本文首先分别运用历史方法和逻辑方法多层次解析了教育技术学的研究对象;然后,根据确定研究对象的抽象概括原则,将教育技术学的研究对象抽象概括为:教育的技术化和系统化。
- 马启龙
- 关键词：教育技术学历史方法逻辑方法
- 论教育技术学学科体系被引量：1
- 2015年
- 文章在列举了用理论体系或知识体系代替学科体系、用知识体系解释理论体系的错误做法后,厘清了知识体系、理论体系和学科体系的关系,分析了教育技术界用教育技术学理论体系或教育技术学知识体系代替教育技术学学科体系的现状,从教育技术学的次级学科或三级学科的有机整体观出发,认为教育技术学学科体系由教育技术学原理、教学设计学、教育传播学、信息化教学论、远程教育学、教育技术管理学等学科组成。
- 马启龙谢克仁
- 关键词：教育技术学教学设计学教育传播学远程教育学
- 学科视野下教学设计定义及其理论分类被引量：1
- 2014年
- 在对前人教学设计定义分析与理解的基础上，将教学设计重新界定为：在教育教学理论以及相关理论的指导下，教育者运用一定的方法对教育教学进行规划、安排，建立活动方案，并根据实施结果对方案进行评价、修改的过程。并依据理论基础的不同将教学设计理论分为经验化教学设计、系统化教学设计、非线性化教学设计三种。
- 马启龙
- 关键词：教学设计理论
- 论信息化教学策略和方法被引量：18
- 2015年
- 信息化教学的实践中产生了信息化教学的理论,信息化教学的理论反过来指导信息化教学的实践,而后者是经信息化教学模式→信息化教学策略→信息化教学方法这样一个逐渐具体化的过程。信息化教学策略是指为完成一定的教学目标,在信息化教学环境中有针对性的选择的教学顺序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等要素的总体考虑,信息化教学方法是指师生为完成特定的教学任务运用信息技术进行相互作用的活动方式。根据每一类信息化教学策略所关注的教学要素的不同将其可分为方法型、内容型、形式型、任务型、综合型五种。
- 武生荣马启龙
- 中观教学系统设计的理论与实践研究——以现代教育技术专业为例
- 2014年
- 通过调查发现现代教育技术课程体系存在专业核心课程失落、各院校开设课程的差异巨大、计算机类课程比重大等问题。依据课程体系各有侧重和模块化的设计原则,构建平台+模块的现代教育技术专业课程体系,即通识课程平台、专业课程平台、实验实践课程平台,并在每个课程平台内设置相应的课程模块。
- 马启龙
- 关键词：现代教育技术专业课程体系
- 现代教育技术专业实验实践课程的分析与设计
- 2014年
- 现代教育技术实验实践课程体系存在实验课程类型比例"失重"、实践教学以"依附""演示"为主等问题。依据丰富的实践教学体系、"依附""独立"并存、分方向设置的实验实践课程体系等原则,构建了公共实验实践课程、专业实验实践课程和见习实习等模块组成的现代教育技术实验实践课程体系。
- 高轶俊马启龙
- 关键词：现代教育技术专业
- 从教育技术学的视角看教育要素被引量：4
- 2015年
- 教育是一种影响人、培养人的活动,古今中外的教育都由教育者、学习者、教育信息和教育技术四个要素构成,现代教育的要素并没有增加,而是各要素的内涵及其相互关系发生了根本性的变化。从微观上看,现代教学结构中"人技关系"显得更为重要,处于主导地位,以"人技关系"为依据划分教学结构,可以分为以教育者为中心、以学习者为中心、以教育技术为中心三种;现代教学模式的"基本特征"是技术环境,其"主要矛盾"是"人机关系",以技术环境为依据可分为视听教学模式、程序教学模式、计算机辅助教学模式、信息技术与课程整合教学模式四种。
- 马启龙
- 关键词：教育要素现代教育教学结构教学模式
- 利用谢弗勒教育定义的类型分析教育技术的定义被引量：3
- 2014年
- 在介绍谢弗勒根据教育言论中定义的性质,把定义分成描述性定义、规定性定义、纲领性定义三种类型的基础上,分析比较了AECT历次教育技术定义和南国农先生历次电化教育定义属于描述性定义,何克抗"现代教育技术"定义、黎加厚"电化教育"定义属于典型的规定性定义以及尹俊华等"教育技术"定义、汪基德"电化教育"定义使用纲领性定义的方式来给教育技术下定义。指出任何一个定义往往同时具备"规定性"、"描述性"和"纲领性"的属性,糅合教育技术的三类定义并对其可界定为:教育技术是指通过对技术在教育中的应用进行设计、开发、利用、管理和评价以优化、促进教与学的理论与实践。
- 马启龙
- 关键词：描述性定义教育技术电化教育信息化教育
