国家社会科学基金(11BSH032)
- 作品数：15 被引量：50H指数：6
- 相关作者：张磊姜孟瑞徐继存吉标付强更多>>
- 相关机构：山东师范大学济南大学潍坊市教育局更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金山东省教育科学“十二五”规划课题教育部人文社会科学研究基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教社会学经济管理更多>>
- 科学发展视域下中学理科教师课程设计研究
- 2016年
- 科学发展使中学理科教师课程设计面临挑战:可持续发展教育意识的挑战;应对课程改革实践不断深化的挑战;强化中学理科教师课程设计意义的挑战;科学发展对中学理科教师课程设计新要求的挑战。对中学理科教师课程设计现状进行分析后认为,教师需要形成正确的知识观、课程观,强化课程设计意识,改变过去那种重结果轻过程、重标准答案轻智慧开发的做法。如此,才能提高中学理科教师课程设计的能力。
- 张磊姜孟瑞
- 关键词：中学理科教师课程设计
- 初中学生学业成绩现状、问题与对策思考被引量：1
- 2015年
- 新课程改革十余年成效显著,探究式教学在各学科课堂教学中普遍落实,"唯分数论"现象彻底扭转,课外实践活动有声有色。但学生考试成绩平均分、及格率偏低的现象也十分明显,应对这一局面,要进一步准确把握探究式教学的基本精神,充分发挥评价内在的激励作用,注意加强课外实践活动与课堂教学的有机结合。
- 张磊姜孟瑞高庆文
- 关键词：学科教学学业成绩
- 中学理科实验教学方法的历史溯源
- 2015年
- 实验研究方法从德谟克利特肇始，经历亚里斯多德、阿基米德、罗吉尔·培根、威廉·奥卡姆以及列奥纳多·达·芬奇等先贤的不懈努力，到伽利略时期最终完善历经近两千年时间．获得科学研究方法是人类科学史上一件大事．弗朗西斯·培根对将科学研究方法纳入学校科学教育体系以及科学知识的普及产生重要影响．对实验研究方法的进一步深入研究表明：仅凭一时一地一次实验的成功与否，还不足以证实或否证某个定律．真正科学的态度不是寻求证实而是寻求证伪的检验，即人们把某个理论思想与内容吸收到个人的知识体系之前，应先对它进行理性与公正的审视和评判，并凭借已知事实和理论观点之问的碰撞，明智、谨慎地做出判断．
- 姜孟瑞
- 关键词：中学理科实验教学
- 生本取向评价策略的构建与实施
- 2014年
- 注重结果的评价方式囿于"他评"及"反馈"的后效性致使其未能发挥积极的作用。基于任务驱动的评价策略以学生的发展为根本取向,以问题为载体,把评价设计成让学生完成真实任务的形式,使评价贯穿于知识生成的整个过程之中,能真正实现以学生"自评"为主的自我监督,将反馈过程与学习过程完美交融。
- 张磊姜孟瑞
- 城镇化进程中传统民俗的复兴策略研究被引量：6
- 2015年
- 受社会转型和城镇化进程的冲击,我国传统民俗文化不断式微,民众精神文化内涵空乏现象严重,传统民俗的复兴问题广受关注。但在当下的实际研究和实践中,不同程度地存在着民俗表达模糊、对不断消解的民俗与需要复兴的民俗之间缺乏细致界定和准确把握的情况。事实上,我们要复兴的民俗必须是具有维度清晰的结构性内容、切合民众生活的实际需求,同时又具有存在与传承特定场域的民俗。民俗复兴是一项系统工程,要具备科学理性的民俗复兴观念,把民俗复兴内容融入日常生活。不仅要对民俗复兴活动进行统筹规划,还要灵活把握和选择民俗复兴的具体路线。一是政府要积极制定相关政策制度,采取恰当的宣传、鼓励、引导手段,让民众清楚社会的主流导向;二是广泛发动民众,保护和鼓励民众的民俗兴趣和热情,为他们采用民俗生产、生活方式积极创造条件。
- 孙宽宁徐继存
- 关键词：传统民俗
- 中国村落小学的百年兴衰被引量：11
- 2012年
- 村落小学从19世纪末20世纪初开始兴起至今已经历了100多年的发展历程。在清末最后十年时间里,在政府、教会和民间三股力量的扶持与推动下,新式小学在广大乡村开始兴办。20世纪二三十年代是中国乡村教育发展的黄金时期,村落中兴办新式小学的热情愈益高涨,办学规模也日益扩大。新中国成立至"文革"前,政府极力倡导和鼓励群众办学,依靠集体力量,自力更生,兴建了大量的"民办小学"(村办小学)。"文革"十年中,农村小学急剧扩张,几乎实现"村村有小学",数量达到了中国历史最高峰。改革开放之后至今,村落小学在调整中发展,数量逐步减少,特别是90年代中期以来,国家进行大规模教育布局调整,大量村落小学撤并,数量急剧减少。
- 吉标
- 关键词：兴衰
- 课堂教学“后模式时代”的认识论基础透视被引量：2
- 2015年
- "后模式时代"的认识论基础表现出三个方面的特点:"可验证性"为特征的知识观,标志着人们认识上的根本转变;培养"批判性思维能力"为特征的教学观,是"后模式时代"一个突出的特点;"探究式教学"为特征的教学策略,是一种可实现的、自然的、有效的学习框架。探讨课堂教学"后模式时代"的认识论基础,在于指出:一是教学观、知识观对教师教学实践的指导作用不容忽视,应鼓励教师形成自己科学的教学与知识理论和观点;二是确定科学合理的教学目标,以利于教师采用恰当的教学策略提高教学效率,为学生的健康发展创造条件。
- 张磊王舜华付强
- 关键词：课堂教学认识论基础
- 论公共精神视野下的教师社会责任被引量：6
- 2013年
- 教师群体的社会责任是建立在教师职能基础上的社会价值体现,教育活动的使命决定了教师群体具有应然的公共精神,即教师作为知识分子所具备的独立人格和批判精神。在技术理性的宰制下,教师作为传统知识分子的角色逐渐被职业分工所消解。在公共意识与专业意识之间保持必要的张力,教师才能在经济时代的价值冲突中,秉持传承人文精神的信念,守护学校这一人文教化的净土。
- 付强
- 关键词：教师社会责任人文精神
- 论科学课程作为“研究假设”被引量：1
- 2012年
- 科学课程作为有待师生检验的"研究假设"基于科学哲学的研究基础之上,是说师生需从研究的角度来处理课程所蕴含的教育理念与知识本质,将其视为可进一步探究的问题。因而,以问题为核心的科学发展决定了科学课程必然以问题为中心,才更符合科学发展的逻辑与人类认识发展的线索。"课程即研究假设"已获得在课程理论与实践中进一步研究与应用的坚实基础,成为具有可操作性的思维框架。
- 张磊
- 关键词：科学课程
- 超越知识论:审美与契真合一
- 2016年
- 基于分析性思维传统的知识论哲学,奠就了西方哲学蔚成大观的哲学范式,然其解构性旨趣囿于对象的缕析而遮蔽了人之存在、人之思维的存在论意义,进而遭致无法规避的异化现象。基于整体性思维揆度万物本质的道家哲学,以尊重事物真实存在、顺遂自然、自然而然为旨趣来把握事物运行之规律,此种哲学范式所葆有的审美态度与境界,使其超越知识论哲学范域而实现了审美与契真的合一:即知识非哲学之目的;分析性思维与整体性思维能够实现相互融通;道家思想的整体性胸怀和审美旨趣,易于促生一视同仁、民胞物与、身心和谐之生命境界。
- 张磊姜孟瑞
- 关键词：知识知识论道家哲学审美
