教育部人文社会科学研究基金(09YJAZH093)
- 作品数：23 被引量：135H指数：7
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- 外国母语教材编撰的价值理念与形态特色
- 2013年
- 母语（MotherLanguage）即人生无处不在、无时不用的民族共同语①。母语仿佛是一条生生不息的文化脐带，为每个混沌的自然人成长为具有智慧、能力、责任感和使命意识的国家公民而提供丰富的精神营养。开发母语教材就是为未来国家公民夯实语言童子功、奠定人文主义精神底蕴的基础性文化工程。各国政府部门普遍视母语教材为立人和成人、兴国和强国之本，并且由此出发而构建既有本国特色、兼具普世价值的母语教材体系及其教学、评价等。
- 潘涌
- 关键词：母语教材教材编撰国家公民文化工程精神底蕴
- 积极语用教育观与阅读教学本质新论被引量：15
- 2013年
- 积极语用教育观认为,阅读教学是母语教育的基础而不是核心,母语教育的目标是培养学习者的表达力而不是接受力;教育学意义上的阅读教学,当是一种促使学习者完成从输入型语用到输出型语用之深度转换的过程,当是一种激励学习者达成从单向度认知、理解、记忆和鉴赏而向基于认知、理解、记忆和鉴赏的超越性表达力自觉升华的实践。因此,阅读教学的第一个层面是学生在与外在读物(对象世界)的邂逅中发现自我特具的潜在的"语用基因";阅读教学更高的一个层面是,教师在唤醒学习者选择阅读的自觉意识后,引导其通过享受阅读而趋向母语表达力乃至创造力的逐渐养成。
- 潘涌
- 关键词：母语教育阅读教学
- 全球化背景下国家文化发展战略:重构汉语文教育目标被引量：4
- 2013年
- 反思汉语存在的文化生态危机,从全球化时代国家文化战略出发谋划汉语未来的发展。深度培育汉语的表达活力,由活力汉语来承载国家的文化创造力。这就需要创造性重构汉语文教育的真正目标:从消极语用的"接受本位"转换到积极语用的"表达本位"乃至"表现本位";着力突破"适应论"教育理论和"以本为本"的狭隘课程形态,深远培育学习者的"汉语童子功",即以"思"为中枢、以"听、读、视"为基础、以"说、写、评"为指向的七字能力体系。由此而开辟"文化强国"的中国道路,主动应对全球化时代多元文化的博弈。
- 潘涌
- 关键词：文化发展战略
- 提升中国文化软实力的路径选择：培育活力汉语被引量：1
- 2014年
- 具有中国特色的文化软实力的核心是"文化创造活力","文化创造活力"的基本载体是"活力汉语",提升文化软实力的路径选择就是培育活力汉语。"活力汉语"是指基于语用主体精湛思考而以创意概念、新颖判断、缜密评论和审美展示等为形式特征因而富于思维活力和美感特色的表现性言语行为;它既涵盖以逻辑理性见长的学理性言语行为,也囊括以审美表达为主的艺术性言语行为;既包括学术话语、理论话语、政治话语和外交话语等集中代表国家权力意志的富于生命力的言语行为,也囊括社会各界运用汉语从事教育教学、文艺创作、学术研究等创造性活动并符合国家最高利益的公民个体充满表现力的言语行为。"活力汉语"贯通了广义汉语语用生活的一切领域并适用于社会各阶层的语用主体,成为中国当代文化最广泛、最普适、最深刻和最具创造价值的象征符号。为此,学校和社会各界应当实施积极语用,深度培育语用主体的思想力和表达力——创造中国文化的"思想力工程"和"表达力工程"。
- 潘涌
- 关键词：文化软实力
- 积极语用:撬转中国母语教育范式的哲学支点被引量：6
- 2013年
- 个人主体是语用行为的哲学支点并深蕴着表达动力的源泉,个性表达是智慧生命积极存在的一种深刻象征;因此,个性表达力是积极语用的核心价值,培养个性表达力则是中国母语教育的终极目标。积极语用教育观突破"阅读教育核心论"的怪圈,祛蔽"接受本位"的旧观念,注重夯实学习者一生语用基础的"母语童子功"。这对中国母语教育的价值归正、落实文化强国的国家建设战略乃至对国际语用学学科建设均具有积极和显著的多方面意义。
- 潘涌
- 阅读教育的革命——论PISA阅读素养观的内涵扩展和升华被引量：9
- 2012年
- 针对中国蒙学教育中遗留的"混沌读书法",文章以国际流行的PISA阅读素养测试为对象,辨析阅读教育的真义;探讨如何自觉汲取PISA阅读素养观的精华,创新中国阅读教育观念,实现阅读教育的四个转型,即从"类主体"到"个人主体"的转换、从"公共语知语则"到"个人语用能力"的转换、从"接受性语用"到"表达性语用"的转换、从"单一语能"到知情意能四者相融的"综合语能"的转换。在此基础上,按照PISA阅读题型而设计连续文本的一则教例,指出这种以"我心"阅读为特征、以培养独立评论能力为指向的新阅读教育,将以显著提升未来公民的母语表达力和表现力而奠基中国新文化。
- 潘涌
- 关键词：PISA表达力
- 母语教育:以独立评论造就现代公民被引量：4
- 2011年
- 本文从母语教育与国家文化创造力的内在逻辑关系着眼,审读全球母语教育的浩瀚资料,从中提炼出以独立的母语评论来造就现代公民这一精华性主旨;以各国母语评论的标准为参照,以各国高考作文命题、相同教材篇目教学流程作比较透视,反思中国大陆母语教育中独立评论的普遍贫乏甚至缺席,并站在国家文化创造力发展的全球战略高度予以深度警示。
- 潘涌
- 关键词：现代公民文化创造力
- 积极语用:21世纪中国母语教育新观念被引量：45
- 2011年
- 积极语用是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为。由消极语用到积极语用是不同时代背景下的语用风格的转换。积极语用观依托思想开放、文化多元的时代发展的大背景,汲取了"超越论""创新说"等新教育理论、"表现性目标"等西方新课程理论、当代积极心理学和时间美学等诸多思想精华而发展起来。积极语用观包含了多维度基本内容,即基于表达动机的"自觉语用",以"思"为中枢、以"听""读""视"为输入、以"说""写""评"为输出且互为有机循环的"全语用",从言语内容到言语形式洋溢着主体个性活力的"深度语用"(表现性语用)。积极语用理论视角的顺时确立,为中国母语教育的思维创新和实践创新提供了一种坚实的学理支撑,为其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价乃至母语教师素养的完善和更新输入鲜活的思想养料,进而催生母语教育多元、个性化和开放的一系列实践性探索。这种实践性探索将打造出未来公民以"表达力"和"表现力"为内核的活力汉语,最终转化并汇聚成象征青春中国的空前的文化创造力。
- 潘涌
- 积极语用:21世纪中国母语教育新观念(一)被引量：4
- 2013年
- 运用语用学的理论视角重新考察中国母语教育,倡导以积极语用为核心概念的母语教育新观念。阐释积极语用概念的缘起、定义和特征,界定它是表达主体基于独立人格和自由思维而以个性言说、独立评论和审美表达等为形式特征因而富于创造活力的主动完整的表现性言语行为,指出由消极语用到积极语用是一种时代语用风格的转换。积极语用观依托思想开放、文化多元的时代发展的大背景,汲取了"超越论"、"创新说"等新教育理论、"表现性目标"等西方新课程理论、当代积极心理学和时间美学等诸多思想精华而发展起来。反思消极语用是一种机械认知、单向接受从而趋同外化、共性输出的被动狭隘的复述性言语行为,提炼出积极语用观的多维度基本内容,即基于表达动机的"自觉语用",以"思"为中枢、以"听""读""视"为输入、以"说""写""评"为输出且互为有机循环的"全语用",从言语内容到言语形式洋溢着主体个性活力的"表现性语用"。积极语用理论视角的顺时确立,为中国母语教育的思维创新和实践创新提供了一种坚实的学理支撑,为其课程目标、课程内容、课程实施、课程评价乃至母语教师素养的完善和更新输入鲜活的思想养料,进而催生母语教育多元、个性和开放的一系列实践性探索。这种实践性探索将打造出未来公民以"表达力"和"表现力"为内核的"言语童子功",最终转化并汇聚成象征东方大国空前文化创造力的强势汉语。
- 潘涌
- 积极语用教育观与母语教师语用能力重构被引量：9
- 2012年
- 长期以来,我国形成了以国家教育意志为本位、高度集中的指令性课程范式。母语教师束缚于指令性课程范式,其思维品质和语用能力日趋格式化。随着语文课程改革向纵深发展,积极语用教育观得到学术界和语文教育界的共同关注。积极语用教育观是教师旨在克服学生长期存在的种种消极语用弊症、激励其主动表达和创意表现的母语教育新理念。它要求唤醒母语教师积极语用的自觉意识,重构其语用能力体系,练就基于语用规范的卓越的母语表现力,由此发展为母语创造力。解放阅读和活化语用是母语教师语用能力重构的基本途径。
- 潘涌
- 关键词：汉语文教育
