国家社会科学基金(BHA100051)
- 作品数：20 被引量：333H指数：11
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- 相关机构：扬州大学宿迁学院南京师范大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金江苏省“青蓝工程”基金资助项目更多>>
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- “学习共同体”:理论价值与实践困境被引量：31
- 2013年
- 学习共同体作为一种教育教学改革的理念,对教学理论贡献是多元的;但与此同时,学习共同体这一理念在实践运作中所面临的困境也是多重的。透析学习共同体的理论价值和实践困境,一方面有助于我们对学习共同体的全面解读,另一方面也呼吁我们积极寻求对策,努力为学习共同体创设良好的运行环境,从而释放其全部的教育教学能量,更好地为教育教学改革服务。
- 屠锦红
- 关键词：学习共同体
- 学习方式研究10年:回顾与展望被引量：3
- 2012年
- 随着新课改的推行,学习方式已经成为一大研究热点。近十年来,我国学者围绕学习方式的定义、特征、类型和转变等方面进行了较为深入的探讨,成果丰硕,但也存在一些不容忽视的倾向。今后的研究应在进一步明确学习方式概念的基础上,多维度的划分学习方式的类型,并研究每一类型学习方式的适用条件,关注学习方式转变的实践,加强教学方式变革的研究。
- 潘洪建栾新蕾王洲林
- 大班额语文学习共同体构建的行动研究被引量：1
- 2014年
- 摘要：如何提高大班额语文教学效率，开展学习共同体构建的行动研究，是一种基本途径。通过组建语文学习共同体、强化角色分工、营造合作学习氛围、开展语文学习活动，可以有效地提升大班额语文教学的质量。
- 李兆兵潘洪建
- 关键词：大班额语文学习共同体
- 简论学习共同体的基本特征被引量：12
- 2011年
- 随着教育改革的推进,学习共同体备受关注。学习共同体在成员构成上的异质性、目标上的共同愿景、身份转换的灵活性、时间上的持久性、情境的真实性以及交往的主体间性构成了学习共同体的基本特征。把握学习共同体的特征,有助于建设真正意义上的学习共同体。
- 仇丽君潘洪建
- 关键词：共同愿景灵活性主体间性
- 隐性分层:大班额英语教学新取向被引量：1
- 2013年
- 显性分层教学比较简单．易于操作，但它可能挫伤学生的积极性、伤害学生的自尊心。“隐性分层教学”指在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力的基础上，教师在心里将学生分层设标、分层施教、分层评价，以满足不同层次、不同基础学生的需要。英语隐性分层教学以班组教学为主，层次教学为辅。学生间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为编排座位、划分合作小组、实施课堂教学的依据。
- 孙云平潘洪建
- 关键词：英语教学大班额隐性分层教学教学比较兴趣爱好分层施教
- “学习共同体”相关概念辨析被引量：96
- 2013年
- 近年来,学习共同体的研究备受关注。然而,既有的学习共同体的界定存在着概念含糊、边界模糊的问题,学习共同体与学习型组织、学习集体(班集体)、合作学习小组的关系有待辨析。通过相关概念辨析,可将学习共同体的概念界定如下:学习共同体是指在班级教育活动中,以共同愿景、价值和情感为基础,以真实任务为核心,师生、生生之间持续的、深层的合作和互动,共同成长、共同进步的学习组织与精神追求。学习共同体既是一种组织与实体,更是一种意识与精神。
- 潘洪建
- 关键词：学习共同体学习型组织班集体合作学习小组
- 大班额“有效教学”的困境与出路——基于学习共同体的视域被引量：30
- 2011年
- 如何提高大班额教学的有效性，是基础教育亟待破解的难题。我们认为，“学习共同体”，是大班额有效教学的基本载体。坚持和而不同、对话协商、活动体验、合作共享的原则，重构课堂组织形式、变革课堂教学方式、创新课堂管理模式、丰富课堂教学资源，是构建学习共同体，实现大班额“有效教学”愿景的重要途径。
- 屠锦红潘洪建
- 关键词：大班额有效教学学习共同体
- 大班额英语自主学习的行动研究
- 2014年
- 实施自主学习是提高大班额英语教学效率基本途径。强化学习动机,激发自主学习愿望;确定适宜目标,引导自主学习行为;加强学法指导,优化自主学习策略,有助于全面提升了大班额英语教学的质量。
- 陈悦潘洪建
- 关键词：大班额英语
- 教育共同体的类型及其道德意蕴被引量：14
- 2012年
- 教育共同体是在教育的公共生活中建构起来的公共空间,是教育中的人获得身份认同的基本来源。在体制化的教育生活中,教育共同体主要有三种类型,即国家教育共同体、学校教育共同体和班级教育共同体,它们构成了个体在制度化教育中生存的基本空间。这三种教育共同体中包含着共同的道德意蕴,即教育共同体是具有公共善的道德共同体。
- 翟楠
- 关键词：教育共同体公共善道德共同体
- 学习共同体研究:成绩、问题与前瞻被引量：32
- 2011年
- 近年来,学习共同体的研究受到越来越多的关注,人们在学习共同体的概念、特征、因素、构建等理论研究上取得了不少的成就,但学习共同体概念界定存在着模糊不清、理论基础薄弱以及实践研究不足等问题。今后的研究应进一步厘清学习共同体概念,夯实理论基础,加强学习共同体的行动研究。
- 潘洪建仇丽君
- 关键词：学习共同体
