贵州省教育厅高等学校人文社会科学研究项目(12JD125)
- 作品数：7 被引量：22H指数：3
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- “自我”的迷失与明晰——社会转型期高校教师角色冲突及其化解策略被引量：7
- 2014年
- 社会转型期,高校教师角色冲突的根源之一在于"自我"在角色扮演中的迷失:"自我"失守导致课堂教学中的角色冲突;"自我"失控导致完成多重工作中的角色冲突;"自我"失势导致了职业对比中的角色冲突。而"自我"明晰:专业自治、维护"自我";个性发展、打造"自我";坚守信念、活出"自我"乃是化解高校教师角色冲突的可能对策。
- 黎平辉
- 关键词：社会转型期自我迷失
- “自我”的消退与回归——教师影响力重建与教师教学个性生成被引量：2
- 2014年
- 教师影响力指教师对学生思想、行为等方面的引领、控制能力。建基于农业社会的传统教师影响力,主要借助于社会赋予教师的伦理等级、知识垄断与道德高度,其结果是导致教师"自我"的消退,教师教学个性在教育教学过程中被遮蔽。当下社会转型时期,教师影响力必须实现由外而内的重建,即由教师个体的人格魅力、知识创新与教育艺术内发出对学生的吸引力、引领力和感染力。在教师影响力重建的同时,教师"自我"得以在教育教学过程中显现,教师教学个性由此生成。
- 黎平辉
- 关键词：自我
- 从表演到表现:课程改革与教师教学个性生成——知识观演变的视角被引量：4
- 2014年
- 知识观不仅决定了教师在课程知识面前的态度,也影响了教学活动开展的方式方法以及教师个体在教学过程中的"自我"展现。传统课程强调知识的客观性、普适性,教学目的即知识传承,教学过程即知识再现与舞台表演,教学方式注重事前预设与模式搬运,教师教学个性受到抑制。建基于新知识观上的课程改革,宣扬课程知识的个体性、情境性和生成性特征,因而教学目的转变为知识的创造,教学过程转变为知识生成与生命表现,教学方式侧重于及时行动与因地制宜,教师教学个性得以生成。
- 黎平辉
- 关键词：课程改革知识观教师个性舞台表演
- 困境与出路:对素质教育的反思与展望
- 2014年
- 素质教育陷入困境已成事实。究其原因,在素质教育的来源上,存在教育的应然追求与教育实然现状的距离;在素质教育的内涵上,存在宏大目标与可操作手段的鸿沟;在素质教育的实施途径上,存在理想与现实的差距。有鉴于此,教育变革要取得成功,必须正视民众的利益诉求,必须考虑现有社会条件,必须确立具体可行的理论支撑。
- 黎平辉
- 关键词：素质教育
- 学校教育功能演变与教师角色中的人性开掘被引量：4
- 2014年
- 教师角色的特征受到学校教育功能的制约。学校教育工具性功能的膨胀导致教师角色中人性的萎靡,教师被抽象为社会需要的符号,教师"自我"被严重遮蔽。当代学校教育意义性功能的补缺,强调学生主体性的唤醒与健康个体的养成,它需要教师"自我"的回归,需要教师角色中人性的开掘。
- 黎平辉
- 关键词：教师角色学校教育功能人性自我
- 人的存在与教育功能发挥被引量：2
- 2015年
- 人(学生)的存在决定了学校教育功能发挥的内容与途径,学校教育功能发挥反过来又影响教育活动中人(教师)的存在。当前学校教育功能从片面强调"有用"转向对构建生命意义的重视,要求教师的存在从工具性走向生命性、从被动性走向主动性、从表演式走向表现式。
- 邓秀平黎平辉
- 关键词：学校教育功能教师自我
- 从二元对立到相依相存——论教学模式演变与教师教学个性的生成被引量：3
- 2014年
- 教学模式的产生是教学活动中各要素相互关系的结果。以教学活动各要素的二元对立关系为基础的教学模式,在此消彼长、你进我退中左右摇摆,而教师始终是以纯粹的社会代言人身份出现,教师教学个性受到抑制。以教学活动各要素的相依相存关系作为教学模式建构的哲学基础,其实质就是在教学活动中实现个人发展与社会要求的统一,达到个体知识与公共知识的相交相融,最终实现教师自我与角色扮演的合二为一,以促进教师教学个性的生成。
- 黎平辉邓秀平
- 关键词：教学模式教师教学个性二元对立
