全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题(DHA120227)
- 作品数：12 被引量：75H指数：4
- 相关作者：代顺丽王荣生林瑶更多>>
- 相关机构：闽南师范大学上海师范大学更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学语言文字更多>>
- 整合教学法视野下的新型语文能力观被引量：5
- 2015年
- 语文能力是语文课程的根本。课程标准关于语文能力的界定往往只是概括性的描述,许多语文教育研究者提出了更加细化的语文能力观。其中,"分项分级语文能力观"是主流。面对时代的变革和课程观的转型,这种能力观具有局限性,需要重新阐释。"整合教学法"重新界定了能力的本质和内涵,根据"整合教学法"的能力观构建语文课程的新型能力观——"整合式语文能力观"。"整合式语文能力观"强调语文能力是情境、素能和语文知识三个维度的整合,其中情境是最根本的维度。
- 代顺丽
- 关键词：整合教学法语文能力
- 语文知识选择的学科群范围的反思
- 2015年
- 语文知识选择的学科群范围一直存在争议,且边界模糊。通过《国文百八课》、国外母语课程及语文新课程三种具体课程形态的对比,发现国外母语课程的母语知识选择的学科群范围有明确边界,且有清晰规定。《国文百八课》代表的语文课程的知识选择集中在语言学、文学和文章学。当代语文课程的编制要重新确定和明晰语文知识选择的学科群范围,以赢得社会的"专业信任"。
- 代顺丽
- 语文阅读教学有效问题的本质特征被引量：39
- 2014年
- 语文阅读教学有效问题的本质特征有四个:促进学生的理解;关注重要的教学内容;使学生参与多种认知水平的互动;问题的措辞简明清晰。这四个特征既是对阅读教学有效问题的描述,又是判断阅读教学问题是否有效的分析框架,还是教师设计有效问题的基本操作程序。
- 代顺丽王荣生
- 关键词：阅读教学
- 记叙文叙事传情的语用策略
- 2016年
- 孙绍振教授在谈到文本解读时曾讲过这样一段话：“文本的情感脉络是隐性的，它不在表层，它在深层。文本，特别是文学作品，其动人之处恰恰在这个深层。我们要做到对文本进行真正的深入分析，就要突破这个表层，把握深层的隐性情感脉络——情感的变动，情感的起伏，情感的转折。”这段话虽是针对阅读教学而言.
- 代顺丽
- 关键词：语用策略记叙文文本解读传情叙事情感
- 语文阅读教学问题设计的变易路径被引量：3
- 2016年
- 语文阅读教学问题设计分为"语法式的提问"和"教育式的提问"。"语法式的提问"是一种错误的问题设计路径,"教育式的提问"才是一种正确的问题设计路径。"教育式的提问"虽是一种正确的问题设计路径,但有不完备处。变易理论是一种以学习内容及其关键特征为中心的学习理论,将变易理论嫁接到优质提问教学中,产生语文阅读教学问题设计的新路径——变易路径。
- 代顺丽
- 关键词：变易理论
- 知识选择的两种模式
- 2016年
- 知识的选择可以区分为两种不同的模式:"拉网式的选择模式"和"靶向式的选择炼制模式"。"拉网式的选择模式"基本流程为确定选择范围、研发知识信息库和对知识信息库进行教育切割三个阶段。"靶向式的选择炼制模式"的基本流程为靶的明晰、研发情境、知识浮现三个阶段。"拉网式的选择模式"是传统的选择模式,随着学科知识的剧增,容易造成课程知识的繁复体系,把课程变为知识百宝箱。"靶向式的选择炼制模式"强调围绕学科能力,根据情境,对课程知识进行"选择炼制",把课程视为"知识炼丹术"的示范。课程的现代化要求知识的选择应从"拉网式的选择模式"向"靶向式的选择炼制模式"转变。
- 代顺丽
- 课程编制社会控制性的话语分析
- 2016年
- 课程编制从属于教育组织,有组织就有控制。课程编制的社会控制性具有隐蔽性、间接性等特征,难以描述清楚。根据话语分析理论,课程编制作为一种社会实践,伴随着话语实践和课程文本。借由课程文本和课程话语逆向分析课程编制的社会实践,课程编制的社会控制性可以得到清晰的描述。课程话语对课程编制的社会实践还有反建构作用,通过对课程话语的创新,可以推动课程编制的社会实践的创新。
- 代顺丽
- 关键词：课程编制话语分析
- 绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位被引量：15
- 2017年
- 绘本阅读在小学低段写话教学中广泛运用,其教学目的是以绘本阅读理解为主,以训练学生的说和写能力为辅。到了小学中段,写作教学中绘本阅读应重新定位,如应以绘本阅读理解为辅,以培养学生的写作能力为主。利用绘本培养学生的写作能力,应注意目的性和计划性,应根据写作能力的需要选择合适的绘本,提炼写作资源。
- 林瑶代顺丽
- 关键词：绘本阅读小学中段写作教学
- 语文朗读法的本质及类型被引量：10
- 2016年
- 现代教学论意义上的"语文朗读法"是"语音呈现"和"信息加工"内外协同进行的学习方法。如何在外部"语音呈现"的同时,开启内部的"信息加工",是语文朗读法的"技术"所在。只有外部的"语音呈现",没有内部的"信息加工",是"死读";只关注如何优美地呈现语音而不顾意义理解的"美读",是只重形式而无实质的教学"花架子"。根据目标指向、外部的语音呈现和内部的信息加工等方面的不同,"语文朗读法"分为"标准朗读"和"表情朗读"两种类型。两者各有所长,不可偏废。
- 代顺丽
- 语文朗读法认识观的百年嬗变被引量：1
- 2015年
- "朗读的认识观"指人们理解"朗读"的前提和主要理论框架,不同的"朗读的认识观"产生不一样的"朗读本质观"。回顾历史,"朗读的认识观"主要有"朗读的经验认识观"、"朗读的课程认识观"及"朗读的语言认识观"。以上三种认识观分别从经验、课程理论及语言学的框架界定"朗读",得出了不少有益的启示。"朗读"作为一种教学方法,应置于教学理论中进行理解和阐释,"朗读的认识观"需要范式维新,这种新的理解范式称为"朗读的教学认识观"。
- 代顺丽
