教育部人文社会科学研究基金(10XJJC740001)
- 作品数：8 被引量：16H指数：2
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- 运用任务教学法中的自主性原则培养三语习得者的英语综合应用能力被引量：2
- 2013年
- 珀雷波提出的任务教学法属于分析性教学法,其中心内容是提倡自主式学习,以学生为中心,以意义为中心,强调学习者的积极参与过程。三语习得主要探讨至少两种非第一语言间的相互影响及其对习得目的语的影响。通过探索任务教学法的本质,研究如何有效地强化多元文化背景下新疆少数民族三语习得者的自主学习意识和加快学生的英语内化过程,力求培养学生的英语综合应用能力。
- 孙瑞霞
- 关键词：任务教学法少数民族学生三语习得
- 双语教育环境下西部少数民族大学生的语言认同特点分析被引量：1
- 2014年
- 我国西部特殊的多元语言文化环境、少数民族学生成长中阶段性的双语或多语教育环境以及该群体社会化过程中的众多主客观影响因素使得他们在语言认同上表现出了主动性、差异性、选择性和层次性的特点,对该群体的语言认同特点的研究对营造和谐的多元语言文化共生环境有深远的意义。
- 油小丽
- 关键词：少数民族学生双语教育语言认同
- 构建新疆少数民族大学生三语习得教学体系被引量：3
- 2012年
- 与中国的其他少数民族相比,以维吾尔族为主体的三语习得过程显得更加艰难和复杂。通过分析学生的调查问卷和师生访谈,探讨新疆维吾尔族大学生三语习得的障碍,研究结果显示:教材、学时、学习目标、母语和汉语的干扰等都是影响三语习得的主要因素,三语习得者的汉语水平与各种外语考试的通过率成正比,英语语法是英语学习中最难掌握的要素,对少数民族学生来说原版电影及网络是对学习英语帮助最大的方式,其次是课外读物、外教和朋友。针对调研的结果提出克服三语习得障碍的对策,表明建立三语习得教学体系的重要性。
- 孙瑞霞刘懋琼
- 关键词：三语习得维吾尔族大学生
- 多元文化语境下新疆高校少数民族学生三语习得障碍归因分析被引量：2
- 2013年
- 在理论和实践中,少数民族学生三语习得表现出多样性和复杂性,同时还引发出一系列障碍和困难,有待深入研究解决。本文从社会语言环境,语言类型距离,外汉语学习时数,情感心理等诸多方面对阻碍L3习得相关因子进行分析,力求提供反馈,旨在提升少数民族学生三语习得能力,提高民族地区外语教学效果。
- 刘懋琼油小丽
- 关键词：少数民族学生三语习得
- 新疆少数民族学生汉语习得水平对三语习得的影响分析被引量：4
- 2014年
- 新疆少数民族学生是以L2(汉语)习得L3(一般为英语),本文以其二语习得水平作为切入点,分析了学习者二语习得能力对三语习得输出产生的影响,论述了地缘文化背景下二语习得水平和三语习得效果的相关联系,以期为提高学习者语言习得成效和跨文化交际能力提供实证依据。
- 刘懋琼油小丽
- 关键词：三语习得
- 多语境下少数民族大学生三语习得调查研究——文化视角探索
- 2013年
- 多元文化教育已成为世界教育发展的一大趋势并强调尊重文化的异质性和多样性。学习者只有掌握了蕴涵于语言中深层次的文化知识才能提高语言文化教学的成效。新疆多元文化语境下以维吾尔族为主体的少数民族学生是在学习本民族语言(L1)和汉语(L2)的基础上,再学习第三语言,由于这三种语言文化的相互冲突、迁移、相互影响、作用或干扰使得民族地区的外语教学更具有特殊性和复杂性。而语言习得理论的研究与评述多针对汉族学生的二语习得,对多元文化语境下,特别是少数民族学生三语文化教学缺乏系统和深入的理论和实证研究。通过分析学生的调查问卷和师生访谈,研究有效的多元文化背景下新疆少数民族地区三语文化教学策略模式,力求找出不同语系中三语习得特征和普遍性规律。
- 孙瑞霞刘懋琼
- 关键词：少数民族学生三语习得文化视角
- 多元文化语境下语言类型差异对新疆少数民族学生三语习得之影响被引量：2
- 2012年
- 从语言差异及文化差异两方面来论述不同语言类型对新疆少数民族学生三语习得的影响。指出在英语教学中应了解少数民族学生三语学习的特点和规律,力争扬长避短,有的放矢。
- 王晓燕刘懋琼
- 关键词：少数民族学生三语习得
- 新疆少数民族大学生语言认同与共同文化心理分析被引量：2
- 2013年
- 新疆少数民族大学生特殊的教育和语言环境使得他们成为语言认同研究的理想对象。而针对少数民族大学生进行的语言认同研究应置于该群体社会化过程中进行动态的分析,同时要充分了解该群体的共同文化心理特征。因此,在分析该群体特有的共同文化心理对语言使用和功能的影响基础上,进一步考察了该群体语言认同的主动性和被动性,以引导新疆少数民族大学生建立开放的语言态度,构建和谐的多元语言环境。
- 油小丽
- 关键词：新疆少数民族大学生语言认同文化心理
