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从“纯粹主义”到“实用主义”——教育社会学研究方法论的新动向被引量：10: 2014年; 涂尔干关于实用主义与社会学的追问今逢一个世纪。对此世纪之问"接着讲"并"对着讲",目的不再评判社会学与实用主义之高下,而在陈述(教育)社会学研究方法论的一个可能动向。作为一种行动哲学,(古典)实用主义质疑"本质主义"真理观,破除对理性的膜拜,强调"有用即真理"。承续古典实用主义基本教义的新实用主义,实乃一种反本质主义,强调事实和价值不可分离,以及实践的优先性。(教育)社会学在经历"定量纯粹主义"与"定性纯粹主义"等类似之争的过程之中及之后,初露建基"实用主义"之上的"混合方法研究"的端倪:表现在学科性质的"兼有论"、研究方法的"综合论"、研究层面的"贯通论"、因果认识的"假设论"及研究取向的"问题中心"等多层面、多侧面、多方面。; 程天君; 关键词：方法论纯粹主义实用主义

衔接·配套·协调——教育改革和发展的政策支持之要领被引量：13: 2014年; 教育改革和发展需要"完整的社会支持",其中政策支持至关重要。政策支持的要领在于"上下衔接、内外配套、左右协调"。所谓"上下衔接",是指在纵向上教育改革和发展的各级政策要上下一体而确保教育改革和发展政策法力的"一统",即形成一个有机系统;各级政策衔接运行,不能搞"一刀切"、"朝令夕改",也不能搞"上有政策、下有对策"。所谓"内外配套",是指教育改革和发展的内部政策(教育政策)和外部政策(社会政策)要相互匹配而形成教育改革和发展政策推力的"二合",即形成一股强劲合力;不能以政治、经济等社会政策扭曲、取代、牺牲甚或折腾教育及教育改革,要发挥社会政策对教育改革和发展的良性支持与促进作用。所谓"左右协调",是指在横向上教育改革和发展的各类政策要左右均衡而保证教育改革和发展政策效力的"三公",即体现公共性、公正性、公平性;各类政策协调运行,不能冲突相抵或扯皮推诿,不可在不同类型、不同地区、不同层次、不同人群的教育之间支持失衡、失当、失协。; 程天君; 关键词：教育改革和发展社会支持系统教育社会学

自主抑或依傍:困境中的“省部共建”高校被引量：15: 2015年; 在扩大高校办学自主权得以大力倡导的背景下,近年来各省属重点高校寻求步入"省部共建"之列的态势却愈演愈盛。此种悖谬,不仅是我国政府行政主导高校这一传统权力关系的延续,也反映了当下高校自主办学的"有名无实"与现代大学制度建设的步履维艰。高校之所以或主动或被动地游走于自主与依傍之间,其根源乃在于财权、事权、人权三类关键权力的缺位。政府镣铐的松绑与高校舞步的自如需要教育改革利益相关者的智慧共识、利益共享与行动妥协。; 程天君陈栋; 关键词：高校办学自主办学行政干预现代大学制度

校园安全:形势、症结与政策支持被引量：35: 2016年; 校园安全是教育活动的基础和教育改革发展的基本保障。我国校园安全形势严峻:校园突发事件频现,应急机制不足;日常安全事故频发,长效管控机制缺乏。缺位与低效是当前校园安全政策的症结:在政策体系上,层级断代、基准缺失;在政策执行上,权责不明、事权倒挂。可从三方面着手加强校园安全问题的政策支持:出台《校园安全法》,解决现有政策中层级断代、基准缺失问题;提高政策执行力,明确政府、财政、人事、公安、卫生、学校、教育主管部门等各方的权责,做到"有法可依"、"有法必依";优化校园安全管理中的资源配置,做到事、权匹配,职、能适应,整合各方力量,形成"政府—学校—社会"多元协作的政策支持体系。; 程天君李永康; 关键词：校园安全教育改革和发展

事实学科论:教育社会学的“一个或所有”问题——围绕“价值中立”观念的一个元分析被引量：2: 2013年; "价值中立"作为韦伯个人纠结式的概念自出炉迄今,虽历经无穷争论和"为我所用",却也在很大程度上成为社会学的一个"公理",并成为教育社会学的"一个或所有"式问题及其"事实学科论"的安身立命之本。对"事实学科论"及其"价值中立"方法论的元理论反思和话语分析表明,"事实学科"作为"事实学科论"的研究"结果"和"文本"更多的是一种"话语建构"而非"给定实在",并在教育社会学学者个人理论体系之中及群体文本之间呈现斑斑"修辞"印痕和逻辑"短路"。同理的反思亦可用于教育社会学"规范学科论"及"事实与规范兼有学科论"。如此分析和研究,旨在尝试走向"反思教育社会学"或曰"后教育社会学"。; 程天君; 关键词：教育社会学价值中立

杂乱有章:辅导机构学校化与学校辅导机构化——兼对校外“辅导热”的社会学分析被引量：24: 2014年; 从近代学校的兴起到学校系统在工业化国家的确立再到其他国家的仿效,公共大众学校教育在全球推广普及。然学校教育对学业成绩的残酷投注而其自身在提升学业成绩上的能力不足,驱使家庭购买大量校外辅导及相关服务以助子女取得学业佳绩,这在一些国家业已成为学校教育的制度化组成部分。通过效法并补充学校教育同时辅以世界教育文化的助推,课外辅导(影子教育)得以在全球扩张并挑战着学校教育。辅导机构有望成为教育组织系统的有机构成;学校在课程设置、运作管理等方面亦呈现与辅导机构相似、兼容之端倪。学校与辅导机构在明争暗合中形影游移、界限模糊,衍生一种混合型教育组织或有可能。依此而论,消除校外"辅导热"大抵是个伪命题。; 程天君陈晓陆

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教育部“新世纪优秀人才支持计划”(NCET-12-0736)