国家社会科学基金(BHA090028)
- 作品数：9 被引量：91H指数：4
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- 相关机构：浙江师范大学台州学院哈尔滨师范大学更多>>
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- 讲授文化:课堂教学的责任被引量：18
- 2011年
- 文化是连结知识与学生发展的纽带,这是由文化在这两方面的意义决定的。课堂应该成为文化传播的中心,着力于文化的选择与加工,激励文化的变革与创新。讲授文化应传递学科知识中的文化元素,提升课堂讲授的文化品位,警惕课堂讲授中的文化衰减,保持适度的文化隔离。
- 李长吉
- 关键词：课堂教学文化知识
- 教育价值研究三十年被引量：4
- 2012年
- 教育价值研究三十年来发生了两大变化:一是从理论概念辨析走向实践问题批判,二是致力于全球视野与本土行动。国内研究者主要从教育价值的概念、教育价值分类、教育价值观、教育价值取向等方面对教育价值进行了探究,并取得了相应的成果。今后的教育价值研究在内涵上应更加强调精神和意义的"深度",分类上应坚持理论与实践的适度分离,价值观上应反思多元化时代的价值迷失现象,价值取向上应注重对人的生存论关怀,研究方法上应致力于教育价值研究传统的建构。
- 李长吉贾志国
- 关键词：教育价值研究教育价值观教育价值取向
- 防止教科书对农村的遗忘被引量：9
- 2011年
- 教科书在一定程度上存在对农村的忽略现象，具体表现在对农村学校条件的遗忘、对农村素材的遗忘、对农村文化的遗忘等方面。导致教科书遗忘农村的原因主要有四个，即观念上对现代文明的误解、趋同城市的社会现实压力、作为编写导向的课程理论城市价值定位、编写者的城市中心构成。教科书对农村的遗忘有诸多不良影响，应该从政策、资源、设计、学生、教师等方面入手加以改善。
- 李长吉
- 关键词：教科书农村
- 课堂观察研究:进展与趋势被引量：14
- 2010年
- 我国学者主要从课堂人种志、教师专业化和师生合作共同体三个视角对课堂观察进行研究,在课堂观察的定义、特征、类型、程序、量表、技术和记录方式七个方面形成了一定的认识。在今后的研究中,应着重在研究视角、研究内容和研究应用等方面加以改进。
- 李长吉余芳艳
- 关键词：课堂观察
- 课堂建设:三个中心与实现策略被引量：2
- 2010年
- 以文化传递、成长活动、理性思考为课堂建设的三个中心有其要义。作为文化传递中心,教师要进行文化的选择与加工并激励学生的文化变革与创新;作为成长活动中心,要精心组织活动,以活动促成＂学生主体＂,以活动促成课程整合;作为理性思考中心,应把课堂定位为理性思考的精神家园,在教学活动设计与教学组织中,坚持以促进理性思考为目的。
- 李长吉金楠
- 关键词：课堂文化传递
- 教科书的农村适切性研究:历程、进展与走向被引量：3
- 2011年
- 教科书的农村适切性研究经历了20世纪60年代前期和21世纪初两个发展高峰,在研究走势、研究视野、研究主体、研究重点等方面表现出一定的差异。其中,研究观点主要是围绕农村教科书的使用状况、农村意识呼吁及对教科书内容的关注与改革、教科书适切于农村的已有探索与努力、农村师资改善、对教科书版本的热议、乡土教材建设的推动作用等几个方面展开。反思已有研究发现,教科书的农村适切性研究亟待重视与推进,研究内容需进一步拓展和深化,研究视角需有一个自下而上的转变,研究方式上应多一些实证研究,更重要的是要把问题置于城市化背景中考虑。
- 张文娟李长吉
- 关键词：教科书农村适切性
- 教科书适切于农村:新中国成立六十年以来的趋近与悖离被引量：4
- 2012年
- 新中国成立六十年以来，为了使教科书贴近农村，进行了如下努力：通过服务工农的国家宗旨，确定教科书服务农村的方向；在教育与生产劳动相结合运动中，使教科书融入农村；在尊重农民并倾听他们呼声过程中，关注了解农村；在教科书多样化过程中，关照农村；在调整农村教学目标过程中，切合农村；在乡土文化传承中，贴近农村。但六十年来也存在着教科书悖离农村的几种情况：对苏联教科书的过度模仿，远离了中国农村实际；对直接知识的过度强调，偏离了教科书的意义；城乡教育差距加大了教科书在农村的教学难度；过分让渡教育权力给农村，损伤了教科书的统一性；农村地方课程开发不善，降低了教科书在农村的实效性。反思新中国成立六十年以来教科书适切于农村的发展历程，需有整体性思维，营造教科书在农村教学的良好环境，加大教科书在农村的二次开发力度。
- 李长吉张文娟
- 关键词：教科书农村
- 教科书城市化倾向研究综述被引量：2
- 2011年
- 教科书偏离农村的事实催生了学者们对教科书城市化倾向问题的研究。教科书城市化倾向表现在选用素材、插图、练习、活动形式、价值观念、考试等方面反思以往研究,今后宜在研究对象、研究主体、研究方法等方面进一步拓展。
- 李长吉肖欢
- 关键词：教科书城市化倾向
- 知识教学的使命:转识成智被引量：35
- 2010年
- 知识教学的价值在于转识成智,这是由知识与智慧之间三种密切的联系所决定的。当前在知识教学中存在忽视培养学生智慧的现象,主要表现为四个方面。在以智慧养成为目的的知识教学中,应采用引导学生体验知识中的智慧、运用知识培养学生的反思能力、以智慧培养为目的进行知识的教育学化等策略。
- 李长吉
- 关键词：知识教学
