湖南省高等学校教学改革研究项目(ZJC2012014)
- 作品数：8 被引量：5H指数：1
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- 生态学视阈下高职学生社会能力培养
- 2014年
- 高职学生社会能力的培养是高职教育义不容辞的责任,生态学为高职学生社会能力培养研究提供了科学的思维范式,对其具有重要的启示作用。整体策划,系统构建高职学生社会能力培养体系;重视专业能力、社会能力协同发展;通过社团活动、社会调研、顶岗实习等校内外实践活动,拓宽社会能力培养空间,提高社会能力培养的效度。
- 龙喜平
- 关键词：高职学生社会能力生态学
- 融学生社会能力培养于一体的高职课程改革研究
- 2015年
- 培养学生社会能力是高职教育一项重要的任务,课程是实现教育目标的重要载体和途径。系统构建融社会能力培养于一体的课程,树立融学生社会能力培养于一体的课程观念,构建融社会能力培养于一体的人才培养方案和课程标准,从课程层面系统培养高职学生社会能力,是培养学生社会能力融于课程改革的有效途径。
- 龙喜平
- 关键词：社会能力课程课程标准
- 高职学生社会能力模型构建被引量：3
- 2014年
- 从高职学生实现可持续发展的需要和其社会能力形成、发展的心理成长过程等纵向角度,构建高职学生社会能力模型。对高职学生社会能力结构进行三个层次的纵向剖析,分解为九个维度和十七个要素,为高职学生社会能力评价奠定基础。
- 龙喜平
- 关键词：社会能力高职学生
- 杜威与派纳发展学生自主性的课程思想比较
- 2016年
- 杜威经验自然主义课程和派纳存在经验课程都蕴藏着丰富的发展学生自主性的思想。杜威认为学生通过与环境的相互作用而不断地增加经验,在其思维的不断反省中实现经验的持续重组或更新,体现和发展学生的自主性;但杜威否认"自我"的独立存在,学生是职能化的存在。派纳主张学生可以对任何知识进行反思批判和意义重建,强调通过学生对生活经验的诠释,在"生活连续体"中提升其自我意识,实现个性的解放,充分确立了个体的主体地位,学生是本体化的存在。
- 龙喜平
- 关键词：学生自主性课程
- 生态学视阈下高职学生学业评价的反思与重构被引量：1
- 2016年
- 目前,高职学生学业评价现状令人堪忧,存在综合职业能力苍白、追求标准化和自我发展缺位等问题。生态学为高职学生学业评价提供了新的思维,教育生态学的花盆效应、生态位原理及耐度定律和最适度原则为高职学生学业评价的完善提供了新的研究视角,而真实性评价为实现高职学生学业评价的生态化提供了重要的路径。
- 龙喜平
- 关键词：高职学生学业评价生态学
- 管窥《易经·蒙卦》中的儿童教育思想
- 2016年
- 从《易经》中总结关于教育的思想,既是对前人智慧的尊重与总结,也可以为当前的事业提供借鉴。本着"易之为书,推天道以明人事"的精神,现通过对《易经·蒙卦》卦辞、彖辞、象辞、爻辞所进行的义理解读,从中概括提炼出了"重视儿童教育"、"强调师道尊严"、"要求果行育德"、"注重以刑育人"、"倡导包容儿童"和"反对无师自学"等六条儿童教育思想。
- 马莉
- 关键词：易经蒙卦儿童教育思想
- 不确定知识观:发展学生自主性的可能
- 2016年
- 确定性知识观主张知识是对客观世界的镜式反映,一旦被证实就是亘古不变的确定性真理。学生面对确定性知识,只能占有、服从、接受,而不能质疑、批判,其自主性、创造性必然遭受抑制。而知识观的转型为发展学生自主性创造了可能和契机。不确定性知识观主张知识不是绝对客观的,不再具有普遍意义和毋庸置疑的准确性,而是将知识的获得和生成视做个体创造意义的个性化过程。在不确定知识观的关照下,学生可以根据自身的经验、理解去批判知识,从而培养学生独立思考和批判反思的能力,发展其自主性。
- 龙喜平
- 关键词：学生自主性
- 学生自主性内涵探析被引量：1
- 2016年
- 本文从个体自主性的解读入手,深入分析了学生自主性的内涵,指明了学生的自主性包括身体和精神两个方面,学生自主性具有自我独特性、自我独立性、自我认同性和自我超越性的特征。
- 龙喜平
- 关键词：自主性学生自主性
