教育部人文社会科学研究基金(10XJA880001)
- 作品数：11 被引量：46H指数：4
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- 建构教育管理的知识维度被引量：1
- 2012年
- 知识建构是教育的基础性目标。尽管教育管理要运用管理的技术与方法,但其根基却是教育,教育管理只有奠基于知识,才能确保其教育品性。教育管理理应是依靠知识的管理、围绕知识的管理和创生知识的管理。但是,教育管理由于其中管理与教育分离、管理形式对内容的脱离以及管理技术对价值的剥离等原因,却常常总是背弃知识,在很大程度上成为知识建构的钳制力量。重新认识和建构教育管理的知识维度,有利于回归教育管理本位、增进教育管理合理性和形成教育管理良好作风。
- 安世遨
- 关键词：教育管理知识知识管理知识维度
- 当代教育管理评价新取向被引量：4
- 2015年
- 评价理念与取向对教育管理产生着直接的导向和规制作用。当代教育管理在评价上主张一些新的理念与取向,包括过程性评价、发展性评价、多元性评价、价值性评价、研究性评价和常态性评价。这些新的理念与取向是对传统教育管理评价的变革与发展,对于解决我国当前的教育管理评价问题具有重要的现实指导意义,对于我国教育管理评价的未来发展具有重要的引领和促进作用。
- 安世遨
- 关键词：教育管理
- 治理:大学生对话管理组织范式
- 2012年
- 治理是当代公共管理的一种新范式，它寻求多元主体之间的合作共治，以解决政府失灵和市场失灵的问题，并追求善治的目标。大学生对话管理的组织机制正是一种多元主体之间的治理模式，它通过大学生管理相关各方的对话沟通、合作共治去达到大学生管理的和谐、善治目标。
- 安世遨
- 关键词：对话管理大学生学生管理公共管理政府失灵
- 教育的复杂性与非线性规律被引量：8
- 2015年
- 教育原本复杂,但传统的教育规律探寻尽力将复杂的教育现象简单化、简约化,在根本上回避、忽视和漠视了教育之原本复杂性。复杂性思维的崛起要求教育规律研究的理性回归。教育规律是非线性规律。教育中不存在严格的线性关系,教育具有因果非等当性,教育规律是一种混沌序,是有序与无序、必然与偶然、确定与随机交混生成的统一体。教育规律不是绝对必然和确定不移的规律,而是在无数的偶然性与一定的弹性必然性的复杂的非线性交混中体现出来的规律,它是一种演化过程规律,是一种相对稳定的联系和趋势。教育规律应从自然逻辑、历史趋势、普遍人性和道德理性四个维度去探寻和检视。我们应从把握初始条件、重视偶然性、重视关系网络、创造多样性、造就对话涨落等方面去顺应、掌握和运用这种教育规律。
- 安世遨
- 关键词：教育规律
- 知识观的嬗变与教育管理变革被引量：2
- 2015年
- 教育管理是基于知识的管理,它依靠知识、围绕知识并创生知识。对知识的理解不同,教育管理的性质、内容与方式也会不同。在历史嬗变中产生的四种知识观对应着四种类型的教育管理:原始神秘型教育管理、古代专制型教育管理、现代科学型教育管理和后现代多元化教育管理。后现代知识观的转变意味着深刻的教育管理的变革和转向:从统一性管理转向多样性管理,从物化管理转向人性管理,从确定性管理转向权变性管理,从控制性管理转向自主性管理,从单一化管理转向复杂性管理,从线性管理转向非线性管理。
- 安世遨
- 关键词：知识观教育管理
- 基于高等教育大众化的大学生管理方式变革被引量：4
- 2012年
- 高等教育大众化带来了我国大学生管理内外环境的变化,使大学生群体呈现出一些不同于精英教育阶段的新特征,传统精英教育阶段的管理方式已不能适应新形势的要求,必须进行变革;变革取向的总要求是引入对话的精神,采用对话的管理方式,这是高等教育大众化背景下大学生管理的主要价值取向。
- 安世遨
- 关键词：教育大众化学生管理教育发展高等教育大学生
- 主体性教育管理的困境与超越被引量：2
- 2014年
- 现代教育管理是主体性教育管理。主体性教育管理是教育管理的一种存在形态,是对客体性、工具性和物本性教育管理的超越。然而,由于主体性中主客二元思维的缺陷,导致了主体性教育管理内在的困境。主体间性是对主体性的内蕴与超越,是一种全新的思维范式。在主体间性中,主体性教育管理的内在困境被超越,生成一种新形态的教育管理——主体间性教育管理。主体间性教育管理形成了一种新的内在结构与机制,"主—主"关系替代了"主—客"二分,充盈着一种共生共在、合作互动、生态和谐、精神关怀与公共理性的性质和精神,实现了教育管理的内在变革和发展。
- 安世遨
- 关键词：主体性主体间性
- 对话本真之教育意蕴
- 2015年
- 教育之本真在对话,它以对话而存在,因对话发展。确立教育之对话本真,有利于认清和克服各种教育异化现象,形成一种开放生成的教育体系,确立一种新的教育本质观。新的教育本质观更加符合教育存在的内在逻辑,更加具有对教育现实的解释力和对教育发展的指导性。
- 安世遨
- 关键词：教育对话教育本真教育本质
- 教育管理范式的历史发展与趋势被引量：10
- 2014年
- 教育管理范式是教育管理的一种理论模型和实践范例,是从教育管理理论到实践的一套系统的整合机制和样式。教育管理范式的历史发展经历了教育管理科学范式、人本范式和多元范式,其发展趋势是走向整合与对话。这种整合与对话的新趋势、新状态与新特征蕴涵着一种新形态的教育管理范式,即"教育管理对话范式",由此形成的教育管理范式新概念即"对话教育管理"。这是一种新的范式理解方式和存在方式,体现和顺应了教育管理范式发展的内在逻辑与规律。
- 安世遨
- 关键词：教育管理人本管理多元管理
- 教育之对话本真及其对教育管理的启示被引量：4
- 2014年
- 教育只有以本真的方式存在,才能永葆其本质。在中西方文化与教育的源头上,两位教育大师孔子和苏格拉底创造的对话教育之古典范本以原始、质朴和天然的方式呈现了教育的原生态和本真存在方式。教育赖以发生的几种主要形式都是以对话的样式存在的。教育之本真在对话,它以对话而存在,因对话而发展。教育对话本真对教育管理的启示在于:要采用顺应教育对话本真的管理方式,使教育管理更加人性化、科学化和民主化;要用对话重建教育管理的内在关系,形成一种内在的良性互动机制;要用对话促进教育管理去行政化;要用对话解放教育管理人性,释放教育管理内在活力与动力。
- 安世遨
- 关键词：教育对话教育本真教育管理
