浙江嘉兴市南湖区教研室
- 作品数：35 被引量：23H指数：3
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- 相关领域：文化科学社会学经济管理更多>>
- “平均分”教学设计与评析
- 2006年
- 王建良朱德江
- 关键词：平均分教学设计数学课程标准实验教材
- 问题:有效学习的起点——基于学习理论的一次科学实验活动教学思考
- 2012年
- 现象描述
这是一节小学的科学课,内容为科教版四年级上册的《水能溶解一些物质》。课前,教师已经在学生的课桌上摆放了实验材料：两杯水,一堆食盐,一堆沙子。课始,教师对学生提出学习任务。
师：请同学们把桌子上的食盐和沙子分别倒在有水的两个杯子里,观察杯中的现象,把观察到的现象记录下来。
- 费岭峰
- 关键词：科学课教学思考
- 知其然,也知其所以然——“小数点搬家”教学案例与反思
- 2011年
- 案例背景
“小数点搬家”是北师大版教材四年级下册“小数乘法”单元中的学习内容。其核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。这部分知识是在学生认识小数的意义、小数的性质和小数加减法等知识的基础上进行学习的，“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”是小数乘法和除法计算的依据，也是小数和复名数相互改写的重要基础。
- 朱德江
- 关键词：小数点教学案例搬家北师大版教材小数乘法
- 写作,基于对教学问题的思考
- 2011年
- 一次介绍教研文章的写作经历后．一位听课的老师对我说：“费老师．您的好多文章是用问题作题目的。”经他这么一说．我开始对自己文章的题目进行关注。《如何创设有价值的问题情境》《让学生体验什么》《学生的学习是否真的发生》《如何用好活动生成资源》《“小棒操作”为哪般》《今天，我们该如何教“简便计算”》等，
- 费岭峰
- 关键词：写作经历教学问题教研文章生成资源问题情境
- 巧用心理自由 促进学生发展
- 2008年
- 《音乐课程标准》指出：“音乐教学应注重学生个性发展，让每一个学生以自己独特的方式学习音乐，感受音乐，参与音乐，要想让学生在音乐教学中得到个性的发展，首先要具有‘心理自由’，它是营造创新教育环境和氛围的核心。”由此可见，学生的“心理自由”被越来越多的教育工作者所重视。
- 俞加平
- 关键词：心理自由《音乐课程标准》学生个性发展音乐教学创新教育环境
- 以丰富的活动体验促进概念的有效建构——“面积”教学案例
- 2009年
- 教学内容：新世纪教材三年级下册第四单元“什么是面积”。
课前思考：“面积”概念教学教什么？怎么教？本节课的数学核心,知识是什么？如何达成《数学课程标准》中提出的“结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积”的教学目标？体会自选度量单位的多样性和感悟统一度量单位的必要性的关系如何处理？如何让学生的面积概念学习过程成为一个主动建构意义的过程？这些是我设计教学时不断思考和探索的问题。
- 朱德江
- 关键词：概念教学教学案例《数学课程标准》动体度量单位教学内容
- 以核心任务驱动学生自主梳理知识——“图形之间的关系”教学案例与反思
- 2010年
- “图形之间的关系”是北师大版教材六年级下册总复习的教学内容。是教材安排的“图形的认识”总复习的第一课时。复习课的主要目标是理清知识脉络、查漏补缺、拓展提升，形成较为完善的知识网络。但目前很多复习课存在着“简单重复”“整理形式化”“满堂灌”等现象，更多的是“炒冷饭”或“大杂烩”，有的甚至是“题海战术”。因此，在本节课的教学设计过程中，我不断思考着以下问题：如何引导学生自主梳理知识，提高学生整理知识的能力？如何让复习课有“新感觉”，调动学生的学习积极性？“图形之间的关系”的教学价值和目标定位是什么’
- 朱德江
- 关键词：梳理知识教学案例北师大版教材
- 回归:面积计算公式探索的基本策略——《长方形面积的计算》一课的教学研究
- 2012年
- 一、问题的提出
“平面图形的面积计算”在《数学课程标准》的内容分类中属于“空间与图形”的范畴，是“测量”的重要组成部分，主要包括面积公式推导及其应用两块。传统的平面图形面积计算教学中，教师在处理计算公式的推导与应用公式解决问题的关系时，轻过程，重结论，往往忽视学生对计算公式意义上的理解，突出公式的机械套用，致使学生对公式的意义“不知其所以然”的现象普遍存在。
- 费岭峰
- 关键词：《长方形面积的计算》教学研究《数学课程标准》平面图形面积
- 拓宽知识背景,感悟函数思想——“变化的量”教学案例
- 2008年
- 教学内容
新世纪小学数学六年级下册“正比例、反比例”单元起始课。
数学价值思考
我们生活在一个变化的世界里，周围的一切都在发生着变化。如温度的变化、速度的变化、物价的变化、季节的变化、身高体重的变化等。
- 朱德江
- 关键词：知识背景教学案例函数思想感悟数学价值反比例
- 《加法的初步认识》教学设计被引量：1
- 2011年
- 教学内容分析
《加法的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P．23上的内容。对于“加法”，很多学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算10以内的加法，有的甚至会算20以内的加法。显然，作为系统学习四则运算的起始课，引导学生体验运算产生的必要性和理解运算意义更为重要。人教版教材将《加法》这一课。
- 费岭峰
- 关键词：教学设计义务教育课程标准人教版教材教学内容实验教科书
