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病理学实验课的改革与探索被引量：1: 2008年; 病理学实验课是培养学生获得病理学知识的重要途径和手段，对培养医学生临床思维能力并提高分析问题和解决问题的能力有不可替代的作用。为了培养学生的这种能力，从优化重组实验课教学内容，改革实验课教学手段和方法，完善实验课教学过程，加强学生自主学习和实验课考核等环节进行改革，提高了实验课教学效果，保证了教学质量。; 闫爱丽张润岐周伊聂蕾吴庚利; 关键词：病理学实验课

结直肠癌中K-ras基因突变与Fascin-1蛋白表达的相关性被引量：5: 2015年; 目的观察结直肠癌(colorectal cancer,CRC)组织中K-ras基因突变和Fascin-1蛋白表达情况,并分析二者表达与临床病理特征的关系及二者表达的相关性,探讨二者在CRC浸润转移过程中的作用。方法采用DNA测序法检测86例CRC组织中K-ras基因突变,采用免疫组化法检测Fascin-1的表达。结果 86例CRC组织中K-ras基因突变率为34.88%,Fascin-1阳性率为60.47%;有淋巴结转移组和发生远处转移组的K-ras基因突变率高于无淋巴结转移组及未发生远处转移组(P<0.05);侵犯浆膜组、有淋巴结转移组和有远处转移组的Fascin-1蛋白阳性率高于未侵犯浆膜组、无淋巴结转移组和无远处转移组(P<0.01);CRC组织中K-ras突变和Fascin-1表达之间存在相关性(rp=0.236,P<0.05)。结论 K-ras突变的CRC更容易发生转移,表达Fascin-1的CRC更容易侵犯浆膜和发生转移;K-ras突变的CRC更容易表达Fascin-1。; 李晟蔡琳刘启玲周伊张润岐; 关键词：结直肠肿瘤 K-RAS FASCIN-1

在病理学教学中加强学生临床思维能力的培养被引量：3: 2008年; 临床思维是临床医生透过疾病现象揭示疾病本质的理性认识过程,包括经验思维和理论思维、逻辑思维和形象思维、分科思维和整体思维等。临床思维能力,是临床医生在掌握相关知识的基础上,运用这些思维方式对疾病的临床表现进行综合分析、逻辑推理、诊断和鉴别诊断,从而拿出治疗方案、解决实际问题的能力。通过病理学教学过程,能有效地加强学生这种能力的培养。; 闫爱丽聂蕾周伊吴庚利张润岐; 关键词：病理学教学临床思维能力

医学院校形态学实验中心建设与管理实践: 2017年; 基于西安医学院形态学实验中心建设和管理工作实践,从管理规章制度、仪器设备、实验教学、环境与安全、实验队伍等方面,总结和探讨实验室日常运行与体制管理方面取得的成效;强化资源共享、制度管理,使管理工作细化、制度落到实处、责任落实到人.并以实验中心教学工作水平评估为契机,进一步加强实验室内涵建设.深入解读指标体系,查找差距,以评促建,加强实验室软、硬件建设,补充和更新实验设备,改革形态实验教学体系,促进学科交叉融合,实现人员统管通用.; 周伊和新盈张润岐王善伟吴庚利史宏恩白高羽雷阳张景惠; 关键词：实验室管理

SIRT6蛋白在肝脏能量稳态中的调控作用被引量：1: 2023年; SIRT6是Sirtuin家族成员,具有烟酰胺腺嘌呤二核苷酸依赖的组蛋白去乙酰化酶活性和单ADP-核糖基转移酶活性。以前的研究重点是SIRT6蛋白去乙酰化酶活性,随着研究的深入,SIRT6作为影响非酒精性脂肪肝、非酒精性脂肪性肝炎、肥胖和2型糖尿病的相关因子,引起越来越多的关注,尤其SIRT6对肝脏代谢能量稳态、抗氧化应激反应的研究已有一定进展。本文将重点综述SIRT6对肝脏糖代谢、脂质代谢、蛋白质合成及抗氧化应激中的调控作用。; 程义尧韩小娟徐文静; 关键词：肝脏

实验性大鼠轻型和重型急性胰腺炎的病理形态特点被引量：2: 2015年; 目的分析两种类型胰腺炎组织病理变化特点,进而为深入探讨重症急性胰腺炎(SAP)发病机制提供新思路。方法30只成年雄性SD大鼠随机分为假手术(SO)组、轻型急性胰腺炎模型(MAP)组和重症急性胰腺炎模型(SAP)组。3组均于制模后12h剖杀取材;光镜下观察各组大鼠胰腺、肝、肺和小肠组织病理改变;透射电镜观察各种组织超微结构变化。结果SO组大鼠各组织肉眼及镜下观察均无明显变化。与MAP组比较,SAP组大鼠各器官均出现不同程度出血、坏死、炎细胞浸润、血液成分外渗、微循环血栓形成、血管内皮损伤等病理变化,而MAP组仅表现为胰腺局部充血水肿,胰外脏器无明显病理变化。结论 SAP大鼠各器官均以出血、坏死为主要病理特点,与MAP具有本质性区别,这些病理特点为深入研究重症急性胰腺炎发病机制提供了新思路。; 褚薇薇闫爱丽聂蕾何新盈周伊李晟王善伟; 关键词：胰腺炎病理学显微镜检查

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西安医学院基础医学部病理学教研室