黄梅县苦竹乡中学
- 作品数：19 被引量：11H指数：2
- 相关作者：高成刘松华汪娟更多>>
- 相关机构：华中师范大学湖北黄梅县教研室更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 乡镇中心学校如何成为新时代乡村教育的“动力引擎”
- 2023年
- 乡镇“中心学校”自2002年更替“教育组(站)”以来,至今已有20年历史。但这一“学校”的角色定位、职责使命一直较为模糊。本文试图从让中心学校“成为政策法规的宣讲者和党建工作的组织者”“成为均衡发展的调度者和规范办学的捍卫者”等角度进行阐述,以期在新时代乡村教育中发挥更积极的作用,为乡村振兴作出更大的贡献。
- 吴再柱
- 关键词：角色定位学校管理素质教育
- 重拾阅读：亦初心，亦使命
- 2019年
- “人生天地间,各自有禀赋。为一大事来,做一大事去。多少白发翁,蹉跎悔歧路。寄语少年人,莫将少年误。”该诗系陶行知先生的一首教育诗,用以“自勉并勉同志”。先生的“大事”何为?乃“戮力同心,使中华放大光明于世界”也。岁月不居,时节如流。然每读此诗,先生之言依旧振聋发聩、余音绕梁。“为一大事来,做一大事去”,既是初心,亦为使命。
- 吴再柱
- 关键词：陶行知初心
- 关于名著阅读推进课的建构思考——以《钢铁是怎样炼成的》为例被引量：2
- 2021年
- 研讨名著阅读推进课的建构与实施,以《钢铁是怎样炼成的》为例,从立足点、推进维度及策略等方面出发,设计推进课的具体问题,能够真正发挥名著阅读推进课维持学生阅读兴趣、监测阅读进度与阅读效果、促进阅读目标达成等效用,为语文教师上好名著阅读推进课提供借鉴。
- 吴再柱
- 关键词：《钢铁是怎样炼成的》
- 自主 开放 有序 创新——《寓言四则》课堂教学实录及评点
- 2003年
- 汪娟余有明
- 关键词：《寓言四则》课堂教学语文教学教学案例教学评论
- 一位乡村语文教师的阅读报告
- 2019年
- 作为一名非科班出身的乡村教师,在这里堂而皇之地汇报阅读方面的心得体会,是一件很冒险的事。因为我读的书既说不上多,更谈不上深,一些做法甚至还比较愚笨。但是,我愿意将我的阅读经历作简要梳理,将我的阅读心得作努力展示。这乃是因为,二十多年的惯性阅读让我收获了一种持续性的专业发展,一种渐进式的心灵成长。它让我逐渐地站稳讲台,写出文章,懂了些管理,也坐得了冷板凳。
- 吴再柱
- 关键词：乡村教师心灵成长持续性冷板凳
- 以融促跨,以做促创--初中语文“跨界融合”实施策略例谈被引量：2
- 2024年
- 针对如何“开展跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”问题,通过实践研究方式,得出“跨界融合强调跨越不同学科、不同领域之间的界限,通过资源共享、思维兼容、相互渗透、有效整合,以形成新的思维发展模式”之结论,并以统编初中语文教材为例,梳理跨界融合与教材关联,从“融地域特点,跨学科壁垒”“融情感态度,跨学科体验”等五个方面,用具体案例阐述如何“以融促跨,以做促创”,旨在落实跨学科学习要求,发展学生核心素养。
- 吴再柱朱晓蝶
- 关键词：跨学科学习教材解读
- 乡村少年说梦想
- 2019年
- 写下这些文字时,我的心情五味杂陈。在我的心目中,这些乡村少年大多活泼可爱,但同时也顽劣任性;他们都能对我敞开心扉,然而,我又无法给予他们真正的帮助;把这些文字呈现出来,或许可以引发一些关注和思考,然而,似乎尚不能真正有效地解决具体问题。但每每想到,他们虽然懵懂,虽然迷茫,虽然薄弱,但不乏清纯,不乏沉思,不乏勤勉,便又逐渐有了一些欣慰与期望,有了更多的责任与使命。
- 吴再柱
- 关键词：五味杂陈任性敞开心扉勤勉迷茫文字
- 探索新课标下的初中作文教学被引量：2
- 2011年
- 作文是语言的表达,而语言的表达要以生活为基础,学生作文水平的高低,与他的知识面、信息量、认识事物的能力、分析问题的能力、语言驾驭的能力、写作技巧的掌握有着密切的关系。要想让学生写出内容充实,言之有物,生动形象且有真情实感的作文,就必须采用作文训练的合理途径来让学生积累生活、形象、思想、语言等写作素材。
- 胡金来
- 关键词：初中作文教学经验
- 从“小课题”到“大选题”——一位特级教师的专业成长之路被引量：1
- 2021年
- 教师的专业成长,离不开大大小小的课题。本文作者从近20年成长实际出发,选取课堂模式、语文教学、德育管理、著作选题等几个侧面,用典型而个性化的案例,揭示了一位特级教师的专业成长路径。在作者看来,教师成长的关键在于“主动”二字,在于不断给自己“挖坑”;问题即是课题,梦想即是选题;一旦选定,不断发掘,专业成长之路将会走得更稳、更快、更远。
- 吴再柱
- 关键词：课堂模式语文教学德育管理
- 核心素养背景下单元整体教学探析——以统编版小学语文二年级上册第三单元为例被引量：1
- 2024年
- 为更好地落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,从“核心素养”与“单元整体教学”的融合理念解析出发,提出并建构指向核心素养的“单元整体教学模式”。以统编版小学语文二年级上册第三单元为例,从简说教材课标、确立核心任务、制订学习目标、设计学习活动、开发评价量表等维度作具体说明,旨在依托并用好语文教材,为学生的全面发展奠定坚实的基础。
- 朱晓蝶吴再柱
- 关键词：语文课程标准单元整体教学
