李春艳
- 作品数：28 被引量：194H指数：6
- 供职机构：北京教育学院更多>>
- 发文基金：北京市教育委员会人文社会科学研究计划项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- “压力雪仗”学习活动工具在高三地理讲评课中的应用
- 2022年
- 试卷讲评课是高三课堂教学的主课型,对于诊断学生的学习障碍、提高学习成绩尤为重要。传统讲评课以教师讲、学生听为主,课堂形式单一,学生参与度不够,课堂复习效率低。基于约翰·古德莱德的课程层次理论,从领悟的课程、运作的课程、体验的课程和获知的课程四个层次,深度剖析了应用“压力雪仗”学习活动工具在试卷讲评课中精准呈现学生的真实问题,帮助教师更多关注学生需求,改变教与学的方式和师生关系,唤醒学生的学习动机、丰富学生的学习经验,最终提升学生的实际获得感。
- 赵兴媛李春艳
- 关键词：试卷讲评课体验式学习高三地理教学
- 诊断地理教师学科知识水平 提高教师培训实效性被引量：2
- 2009年
- 好的课堂教学不仅仅是好的教学理念、好的教学策略的呈现,更深层次的内涵是深厚学科底蕴的再现。学生只有学习有内在逻辑的内容才能实现真思考和真理解,才能把新知识纳入自己原有的认知结构中,实现有个人意义的学习。教师的学科知识究竟处于怎样的水平,用什么方法测量和提高教师的学科知识水平,是教师培训研究的重点,是提高教师培训针对性和实效性的关键。
- 李春艳
- 关键词：学科知识
- 学习视角下的地理课堂教学有效提问策略被引量：19
- 2018年
- 课堂提问影响学生的学习方式、学习过程和学习效果。学习是非常复杂并具有多面性的,让学习真正发生的关键在于将学习内容、学习动机、学习的互动过程三个基本要素全面激活。精心设计以核心问题为逻辑起点的提问体系、以学习的逻辑组织课堂提问、优化课堂提问的组织方式等是突破课堂提问苍白无力的窘境,使学习真实发生的有效策略。
- 李春艳
- 关键词：有效提问课堂教学策略
- 基于学情的混合式教学模式构建初探被引量：3
- 2022年
- 在“互联网+教育”时代,混合式教学正在成为教学的“新常态”。特别是新冠疫情期间,“停课不停学”的大规模线上教学极大促进了混合式教学的发展,使其成为“后疫情时代”的教育新热点。后疫情时代如何构建出有效的混合式教学模式,从而真正促进学生核心素养的提升?本文以学情调研为基础,尝试构建有效的混合式教学模式。
- 赵煜李春艳张华生
- 关键词：线上教学混合式教学模式互联网
- 新课程背景下初中地理课堂教学中应关注的几个问题
- 教师如何将新的教学理念转化为教学行为，需要对课程标准的深刻理解和准确把握，需要对学生有意义的学习过程，需要对学科知识本身性质和作用的再认识。
- 李春艳
- 关键词：新课程标准初中地理课堂教学
- 文献传递
- 中学地理教师学科知识测试框架及试题研究
- 教师的学科知识结构是影响三维课程目标达成的重要因素。有人在北京市教师专业发展水平调查研究中发现，多数中小学教师对自身的专业知识及学科能力持肯定态度，并且区域之间没有显著差异。然而，作者在多年的课堂观察中发现，普遍存在着教...
- 李春艳
- 关键词：中学教育地理课程教师测评
- 中学地理“概念为本”教学的内涵与策略被引量：3
- 2021年
- “概念为本”的教学指向大概念建构和理解,重在揭示概念间联系及概念性理解,是实现层级式概念体系的意义建构及学习迁移的有效途径。实现“概念为本”的教学需要区分学习内容层次并确定大概念体系,促成大概念体系中上下位概念间的协同思维,提出能促进协同思维发生的基本问题,设计用于学习迁移的表现性学习任务。
- 李春艳刘金玲
- 关键词：地理教学策略
- 用大情境整合设计中学地理单元教学被引量：2
- 2022年
- 用大情境整合设计中学地理单元教学可以大情境为线索,重构教学内容结构和教学过程结构,实现以学科大概念为核心的课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情境化,落实学科核心素养培育的课标要求。用大情境整合设计单元教学可采用“析课标→选情境→定目标→搭结构→统进程”的方法来实现。
- 李春艳王雅慧
- 基于教师PCK的中学地理教学——以初中地理“聚落”一课为例
- 2013年
- PcK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识，简称PCK）一词始于1986年美国舒尔曼教授的报告，报告中将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合”，是“教师最有用的知识代表形式”。他认为，PCK是教师在真实教学情境中，将特定教学内容高效地传授给特定学生的知识。这种知识有别于纯粹的学科知识和一般的教学法知识，是教师独特的知识，是使教学最有效的知识，也是学科新手教师与专家教师的最大区别所在。因此，对于PCK的研究越来越受到各国教育研究者的重视。
- 李春艳
- 关键词：地理教学教师初中地理聚落教学经验
- 具身认知理论视域下的新教师培训实践创新被引量：2
- 2020年
- 新教师入职培训需要摆脱被动接受知识的窘境,用最短的周期实现从学生到教师、从不熟悉课堂教学到能站稳讲台的两个转变。反思四年来连续四轮的新教师培训实践,具身认知理论为新教师培训突破窘境提供了理论基础。文章以"教学语言技能训练"实践案例为载体,呈现了具身认知理论下的新教师培训实践创新的五个方面:培训模式从接受学习向具身学习的模式创新;参训教师由离身旁观者变为具身建构者的角色转型;课程内容从惰性知识设计到认知、身体与环境系统知识设计的范畴迭代;学习过程从头脑参与到身心参与的全人学习;培训目标从知道知识指向知识理解、应用与创新的认知升级。这种培训实践创新为新教师及各类教师培训提供了一个新的理论指导实践的范式。
- 李春艳
- 关键词：新教师培训
