邓友超
- 作品数：44 被引量：574H指数：12
- 供职机构：中央教育科学研究所更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十五”规划国家一般课题国家社会科学基金更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 走向主体间意义的教师主体性——教育工具的一个目标
- 本文规定，教育工具指课程教学。爬梳文献得知，已有学者从教 学论或课程论的角度提出了教育工具的多种目标，笔者在分析其视角、达成难度 的基础上，站在教育学原理的角度提出一个“形而上”的目标：弘扬教师和学 生的主体性。 ...
- 邓友超
- 关键词：教育工具主体性主体间性校本
- 文献传递
- 义务教育均衡发展是实现教育公平的基石被引量：36
- 2007年
- 义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。实践证明，普及义务教育是中华民族伟大复兴的希望。自清末以来，中国政府和人民致力于发展义务教育，取得了持续的进步，而1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》是基础教育改革发展的里程碑，经过20年的努力，创造了我国普及义务教育的辉煌业绩，初步奠定了教育公平的基石。
- 曾天山邓友超杨润勇左晓梅储朝辉李协京
- 关键词：普及义务教育教育公平教育均衡发展基础教育改革义务教育法适龄儿童
- 校长对教师专业发展的领导被引量：2
- 2008年
- 领导就是做正确的事情，他不仅仅是要把事情做正确。校长的领导就是创造性地寻找更多的正确的事情．并付诸行动。哪些事情正确．是一种价值判断。价值判断说到底是一种基于客观基础的主观认识，因此具有不同程度的合理性．这也就是为什么校长领导水平有高有低的原因。校长的领导是全口径的领导，当然包括对教师专业发展的领导。
- 邓友超
- 关键词：教师专业发展校长主观认识
- 新世纪我国教育发展趋势预测
- 2000年
- 21世纪的钟声已经敲响面对新世纪，我们既应该认真总结过去的经验，更应该把握未来教育的发展脉搏。展望新世纪，我国教育将呈现以下发展趋势：
- 吴定初邓友超
- 关键词：国教教育发展趋势未来教育
- 论教师实践智慧被引量：159
- 2003年
- 教师实践智慧的三个要义及各自的实现途径为 :一是教师对教育合理性的追求。从教育主体看 ,它要求教师在经验和公共教育理论之间有意识地建构合理的个人教育理论 ;从教育过程看 ,它要求教师把课程文本当作师生进行理解的“引子”,在师生已有前理解的基础上建构共有知识 ,发展共享理解 ;从教育评价看 ,它要求教师对学生进行基于形成性评价的终结性评价。二是教师对当下教育情景的感知、辨别与顿悟。这要求教师首先要打破对教育常规的过分依赖 ;其次要树立在教育情景中反思的意识 ;再次要确立更具弹性的新教育常规。三是教师对教育道德品性的彰显。在目的维度方面 ,教师要消解认知主义 ,注重学生德、智、体和知、情、行的共生共长 ;在关系维度方面 。
- 邓友超李小红
- 关键词：教育评价教育情景认知主义主题班会师生关系教师
- 论课程实施的想像力被引量：6
- 2005年
- 课程实施的想像力,是指通过师生(尤其是学生)的言说,打破课程的抽象、僵死的边界,打通科学世界和师生生活世界的通路,以避免课程理解的程式化。要实现之,必须满足两个条件:一是“物”层面的,即作为文本的课程;一是“人”层面的,即教师要具有课程意识。
- 邓友超
- 关键词：课程实施课程理解课程意识课程理论
- 与师生言说有关的三个问题被引量：4
- 2005年
- 本文讨论了与师生言说有关的条件、倾听和权威三个问题。就条件来说,1、要讲究真实性,表现为维持着科学语言和生活语言之间的平衡;2、要讲究适当性,以课堂中不出现偶发事件为最宽原则;3、要具有真诚性,以教师视学生为“他人”作为原则;4、要具有可领会性,以可认知客体为言说中心。就倾听来说,教育现场中有“不倾听”、“不健全倾听”、“虚假倾听”、“拒绝倾听”、“批发式倾听”和“同情式倾听”等,这些都不是真正的倾听,而真正的倾听又是师生言说所必须的。就权威而言,主要是证明真正的权威不可回避。
- 邓友超
- 论教育的理解性
- 在对哲学解释学和批判解释学的理解观进行分析的基础上,该文得其积极方面并借之识教,围绕主体、情境、语言和行动等范畴讨论教育,以解读教育的理解性(在该文中,理解性是广义的理解,在不需要做严格区分的情况下,两者交替使用).应该...
- 邓友超
- 关键词：哲学解释学理解观教育教育哲学
- 重视基础教育课程改革中教师思维失衡问题被引量：4
- 2006年
- 良好的教师思维是基础教育课程改革取得实效的关键,但实际情况是不少教师思维出现了失衡,如观念维持与更新上的失衡、看待教育手段与教育目的上的失衡、由不思考引起的失衡等。缩小这种反差的方式有二:一是内化别人的思想,二是生成自己的思想。
- 邓友超
- 关键词：基础教育课程改革教师思维失衡
- 对新时期素质教育的再思考被引量：12
- 2006年
- 不同时期人们讨论素质教育有不同的角度和认识。新时期可对素质教育作如下思考:素质教育是一个规定性的政策概念,没有“属+种差”式的定义;“素质教育随学段增加而状况更忧”可能是一个假命题;更加关注素质教育推进中“人”的因素;研究素质教育要处理好高度与深度、“两个服务”、中与外等3对关系。
- 邓友超
- 关键词：素质教育学段命题
