魏宏聚
- 作品数：151 被引量：740H指数：14
- 供职机构：河南大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部长江学者奖励计划河南省哲学社会科学规划项目更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教经济管理自然科学总论更多>>
- 论“面向生活”的教育研究对传统知识观的挑战被引量：3
- 2006年
- 传统教育研究的知识观认为,知识应是一种得到充分证据支持的可靠信念,个体经验不是合法知识,只有上升到理性才能成为“知识”。这种知识理念不仅在理论上难以立足,而且在实践上也会产生消极的后果,使教育研究远离教育实践。面向生活的教育研究对传统的知识观发起了挑战,认为教师(特别是中小学教师)是知识的生产者,因其重视教师个体经验与默会知识的挖掘,努力追求教育中的“真实”,冲破了本质主义知识观的羁绊,是我国教育学界进行的一场非本质主义的教育学研究试验。
- 魏宏聚
- 关键词：个体知识默会知识
- 大学与中小学“理论创生”合作模式内涵解读被引量：1
- 2023年
- 大学与中小学的合作,本质上是理论促进实践变革的研究活动。依据理论在合作实践中的来源,可以把大学与中小学合作模式分为两大类,一类是理论应用模式,即基于专家成熟的理论变革实践;另一类是理论创生模式。理论创生模式是指大学与中小学的合作既是学校变革的过程,同时又是基于中小学实践中的问题优化,生成变革学校实践的理论的过程。合作双方以中小学校存在的“问题”为研究对象,研究者“浸入”中小学实践中,以归纳法,生成解决问题,变革学校发展的理念、思路与措施,既实现了中小学校的变革,又实现了理论的创生。模式的各要素在“理论创生”的实践运作中呈现出不同于理论应用模式的独特性。
- 魏宏聚
- 关键词：大学与中小学合作
- 情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察被引量：9
- 2014年
- 明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。
- 魏宏聚
- 关键词：情感态度与价值观教学目标课堂观察
- 我国职前教师教育实践性课程开发被引量：17
- 2008年
- 教师职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业。实践性知识是教师教育专业的主要知识基础,它必须通过实践性课程的学习才能有效获得。我国职前教师教育实践性课程的不足与形式化,导致了准教师们的实践性知识普遍匮乏的现实,这决定了科学开发职前教师教育实践性课程的紧迫性。而养成教育智慧是实践性课程开发的首要目标;中小学教育场景是实践性课程开发的重要资源;"行动研究"是实践性课程开发的理念与程序。
- 李军靠魏宏聚
- 关键词：职前教师教育实践性知识实践性课程
- 教学空间的社会学意蕴及其价值审视——基于空间社会学的视角被引量：5
- 2023年
- 借助空间社会学的视角和相关理论,重新审视教学空间就会发现,教学空间不单单是一种物质性空间,更是一种社会性空间,内在包含关系空间、权力空间、情感空间等多样的空间形态。关系空间反映了人与人、人与空间相互作用中的关系状态;权力空间展现了课堂教学生活中无处不在的权力制约和规训机制;情感空间则融注着个体情感和集体记忆,是空间主体情感归依和社会认同的场域。以空间社会学的视角再审视教学空间,是想提醒人们正视教学空间的价值以及充盈教学空间的社会学内涵,更是希望借此视角来透视课堂教学生活、揭示教学空间背后隐匿的教育理念,进而推动学习环境的改进、师生双方关系的和谐建构以及促进教师空间观、学生观和教学观的转变。
- 辛晓玲魏宏聚
- 关键词：空间社会学教学空间
- 知识观视域下教学技能属性及其提升路径被引量：7
- 2015年
- 提升教学技能是教师专业发展的重要手段。在狭义知识观视野下,教学技能被认为是教育、教学知识的应用的结果,知识的掌握是形成教学技能的前提。这样的认识没有也无法揭示教学技能的本质属性,客观上还阻碍了教学技能的有效形成。在广义知识观视域下,教学技能是教师关于教学行为的个体知识,它包含了大量的默会知识,具有情境性、个体性和实践性,提升教学技能必须关照知识的这些属性。教学实践与教学现场学习是提升教学技能的最佳途径,教学录像是提升教学技能的理想载体。
- 魏宏聚
- 关键词：知识观教学技能教师教学行为
- 论理科课堂中的价值教育
- 重视理科教学中情感、态度与价值观的培养已成为世界理科教学改革的重要走向，理科教学的过程不只在于科学知识的积累、认知能力的发展，还应是有关科学的情感，态度与价值观的培养，内化的过程。理科课堂中的价值教育是指在理科教学活动中...
- 魏宏聚
- 关键词：课堂体验理科教学价值观
- 教学生成事件与教师教育智慧被引量：3
- 2018年
- 教学生成是教学矛盾的外在表现,指师生在教学互动过程中,由于双方在观念、立场和发展水平等方面的差异而产生的在教学目标、内容、方法与评价等方面的分歧和对抗现象,它具有必然性、偶发性、危机性和价值性的特征。按照引发生成事件的原因,教学生成事件可以分为两类:一是预设内容与生成内容不一致引发的冲突;二是师生价值观不一致引发的冲突。教学生成事件对课堂教学的顺利进行和教师本人的综合素质提出了挑战,它需要教师具备教育智慧才能成功应对。教师成功应对教学生成事件,为展开更富有教育意义的教学活动提供了基础。
- 魏宏聚
- 关键词：教育智慧
- 论大学软实力的内涵、特征及其生成被引量：13
- 2010年
- 软实力是当代大学发展的核心力量,也是大学具有的一种潜在的隐性力量,同时还是大学的一种终极竞争力。大学作为学术的发源地与传承地,其软实力应包括学术精神、学术大师与学术组织三个维度,其中学术因素或者说学术标准是贯穿三个维度的一条主线,我们应按照这些学术因素逐一提升大学的软实力。
- 魏宏聚
- 关键词：软实力硬实力
- 同伴关系还是契约关系:大学与中小学合作关系再审视被引量：2
- 2022年
- 发端于德国的大学与中小学合作研究,于19世纪下半叶至20世纪上半叶在以美国为代表的西方国家快速发展。改革开放后,这一合作研究在我国兴起,形式主要以师范院校与中小学的合作为主,如影响比较大的北京师范大学裴娣娜教授开展的主体教育研究、华东师范大学叶澜教授研究团队开展的新基础教育研究。这一合作模式在促进基础教育快速发展的同时,也成为带动高等教育发展的重要路径之一。大学研究者与中小学实践者的关系将直接决定合作的成效。
- 魏宏聚
- 关键词：基础教育研究师范院校大学与中小学合作高等教育契约关系
