刘莹
- 作品数：15 被引量：39H指数：3
- 供职机构：新疆师范大学教育科学学院更多>>
- 发文基金：新疆维吾尔自治区哲学社会科学研究规划基金新疆维吾尔自治区高校科研计划全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题更多>>
- 相关领域：文化科学政治法律历史地理经济管理更多>>
- 论铸牢中华民族共同体意识教育的科学内涵被引量：22
- 2022年
- 铸牢中华民族共同体意识是新时代民族工作的主线,也是当前我国民族理论研究的热点。铸牢中华民族共同体意识教育的科学内涵包括概念内涵、理论内涵、实践内涵三个方面。铸牢中华民族共同体意识教育概念内涵之核心在于铸牢中华民族共同体的自觉意识,让民族团结理念内化于心;铸牢中华民族共同体意识教育的理论内涵包括新时代中国特色民族工作理论和国家治理现代化教育理论,重在铸牢中华民族共同体的话语意识,让民族团结有理有据;铸牢中华民族共同体意识教育的实践内涵在于通过民族团结教育、国家统一教育、民族复兴教育铸牢中华民族团结共同体意识,让民族团结理念外显于行。只有全面深入地理解中华民族共同体意识教育的科学内涵,才能有效地贯彻落实“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”的中华民族共同体理念。
- 王鉴刘莹
- 关键词：民族团结民族复兴
- 论幼儿园课程与教学的“学前性”及其实践逻辑
- 2023年
- 学前教育的“学前性”是学前教育区别于学校教育的根本属性。“学前性”以儿童获得并形成“消极经验”为主要学习特点,以“教育强制性”为管理特征。幼儿园课程与教学的“学前性”是学前教育“学前性”在幼儿园课程与教学方面的具体体现,是幼儿园课程与教学的根本属性。幼儿园课程是以五大领域为核心的综合课程,课程的设计理念体现了学前儿童学习活动中获得“消极经验”的学习特点以及学习过程中强制性管理的特点。幼儿园教学是以游戏为主要方式的活动教学,是对幼儿园课程方案的具体活动性实践,体现了学前儿童学习的活动性、趣味性、体验性等特点。幼儿园课程与教学的“学前性”是学前教育课程与教学的本质特点,是区别于学校教育课程与教学的主要特点。
- 刘莹刘莹
- 关键词：幼儿园课程幼儿园教学
- 美国早期儿童学习标准的理念与特点——以明尼苏达州3-5岁早期儿童学习标准为例
- 2022年
- 完善的早期儿童成长标准体系是促进早期教育质量不断提升的根本保证。《早期发展指标:明尼苏达州早期学习标准》将文本的概念框架转化为具体的外在行为,进而收集不同责任机构在应用标准时的真实表现证据,在此基础上观察评估儿童的各项能力发展,以此作为教师改进课程教学计划、社区完善资源服务、家庭实施科学教育以及政策制定者评估标准效果的依据。该标准具有目的呈现清晰,指标描述具体,兼顾文化差异,主体分工明确等特点,对修订与完善我国《3-6岁儿童学习与发展指南》有重要参考价值。
- 刘莹
- 关键词：教育理念整合教育
- 学前教育立法背景下幼儿园教师的话语权重构
- 2020年
- 幼儿园教师在当前的课程改革中应有一定的话语权,然而在实践中,教师的话语权却面临着"失语"的状态。这一现象反映的是学前教育发展过程中一种不良的生态,其根本在于教师身份、角色、地位的模糊与不明确,在于行政、学术等外在的压力,也在于教师自身主体地位的欠缺与懈怠。要改变这一状况,首先要加快学前教育立法,落实教师言说地位;其次要进行制度的完善和创新,开发教师领导力;第三要做强自己,用专业赢得话语权。
- 李飞刘莹
- 关键词：学前教育立法幼儿园教师话语权教师发展
- 乌鲁木齐市0～3岁早教机构发展现状与思考
- 2019年
- 机构地域分布不均衡,内部规模差距大;课程设置缺乏本土化,重技能轻游戏;家长对早教机构价值的认识存在误区;教师专业化程度低,缺乏系统性的专业培训;市场化取向明显,收费偏高等是制约乌鲁木齐市0~3岁早教机构发展的主要问题。乌鲁木齐市0~3岁早教机构应本着"教育质量发展"为先的路径,从政府监管、教师质量、机构自身建设、家长理念四个方面入手,促进乌鲁木齐市早教机构的持续稳步健康发展。
- 刘莹
- 关键词：早教机构
- 高师学前专业全程实践教学模式构建——基于实践取向的思考被引量：2
- 2019年
- 实践是教师专业发展的动力,准教师只有自身作为实践主体在实践活动中不断实践才能养成其自我实现专业发展的实践性格。为此,文章将“实践取向”理念作为构建高师全程实践教学模式的认知与实践源,通过“实践共同体”的组织支撑、“建构个体个性化”经验深入、以“做中学的临床实践”方式带动、以“分层、整合的结构化”活动提升,其终极目标在于将准教师作为全面的实践主体来培养,通过临床的、场域的、生成的、交往的理论兼实践一体化的实践活动,最终实现准教师专业实践智慧的自主生成。
- 刘莹王建虎
- 关键词：实践共同体
- 再论课程实施的实践逻辑被引量：5
- 2022年
- 课程计划遵循的是理性逻辑,具有一定的规范性,课程实施遵循的是实践逻辑,具有较强的生成性。减小课程落差的有效方式是在课程实施的过程中处理好忠实执行课程计划与教学实践创新之间的辩证关系,正视课程实施中出现的问题,完成从理性逻辑向实践逻辑的转换。课程实施的主体是教师和学生,其表现方式主要是教学活动以及为保障教学有效性开展的教师培训与课堂教学研究工作。课程实施的本质是一种以教学为主的实践活动,它既是人类精神生产和知识再生产的实践活动,又是教师和学生生命存在与交往的生活实践活动。课程实施的实践逻辑要求在课程实施过程中要加强课堂教学改革、提升教师培训质量和深化课堂教学研究。
- 王鉴刘莹
- 关键词：课程计划课程实施实践逻辑
- 基于全实践理念的高校学前专业实验室现状与思考被引量：3
- 2014年
- 高校学前专业实验室的建设与使用现状在很大程度上反映着该专业的人才培养取向。文章选取国内三所高校为研究对象,一定意义上一所高校代表着这一类高校在人才培养取向上的相似性及与他者的差异性。可知,A校重理论素养积淀,B校重实践技能培养,C校重艺术技能训练。而基于全实践理念的高校学前专业实验室建设突显实践取向,以不断加深准教师职前"爱"的职业情感为归宿点,符合职前准教师实现类生命的专业发展需求。
- 刘莹杨淑芹
- 哈萨克斯坦外贸对制造业的影响研究
- 哈萨克斯坦作为典型的能源依赖型国家,能源出口在拉动经济增长发挥了重要作用,而能源开采的发展挤压了制造业发展空间,致使哈萨克斯坦制造业发展较为缓慢。研究哈萨克斯坦外贸对制造业的影响,可以丰富资源依赖型国家如何充分发挥对外贸...
- 刘莹
- 关键词：产业内贸易制造业资本密集型
- 文献传递
- 浅谈“理解”中的教育意蕴——基于哲学解释学“理解”观点
- 2011年
- 哲学解释学揭示的是人类精神活动中的"理解"。教育通过理解培育人的精神,形成人的整体发展。教育者应通过对学生前经验、课程等的理解建构教育意义并使之与受教育者的精神发生关联,进而通过学生自己的理解建构意义,目的是促进学生个体精神的成长。因此,理解是学生真正与教育发生意义关联的方式,理解扩展着学生的精神世界。
- 刘莹
- 关键词：教育意义
