- 建构新旧知识之联系 提升科学思维之素养——从“力的合成与分解”谈起被引量：2
- 2017年
- 以“力的合成与分解”为例,结合笔者的教学实践,谈谈如何从学生已有的知识出发引导学生感悟“力的合成与分解原因”.以期通过这种方式,引导学生完成新知识的建构,并能提升学生的求知欲和科学思维这一核心素养.
- 帅厚梅鲁信
- 关键词：建构主义
- 对物理课堂教学中有效提问的思考
- 2014年
- 新课程所倡导的学习方式强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线。教师通过有效提问,引领学生积极参与到物理课堂教学中来,从而实现物理课堂教学的高效性。本文根据一节市直公开课《库仑定律》提出对"有效提问"的一点思考和感悟。课堂提问是组织课堂教学的重要手段,在平时的物理课堂教学中自然少不了大量的问题提问,但并不是每个问题都是精心设计的,往往随意性很强。如有些问题过于简单,缺乏深度,教师习惯性问"是不是""对不对",这种形同口头禅的发问缺乏思维性、创造性。
- 帅厚梅李庆国
- 关键词：物理课堂教学有效提问物理学习发散思维课堂时间
- 新课标下中学物理实验教学方法的探讨被引量：10
- 2008年
- 简要分析了中学物理实验教学的现状,根据新课改对物理实验教学的改革和发展提出的要求,分别从演示实验、分组实验、课外实验探讨了中学实验教学方法.在实验教学过程中突出学生主体,促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究,勇于实验,勤于思考.通过实验教学激发学生学习兴趣,提高学生动手能力、观察能力和思维能力,培养学生探索创新能力.
- 帅厚梅王华
- 关键词：物理实验教学方法
- “化折为直”应用整体法求连接体问题
- 2015年
- 在学习《牛顿运动定律》这一部分内容时,遇到两个物体组成的连接体问题,老师一般都会向学生介绍"整体法"。而高中阶段应用"整体法"的前提条件是加速度相同,因此连接体之间的连接纽带是加速度。但有些连接体问题两物体之间的加速度并不相同,导致学生不会应用"整体法"进行求解,如例题1。例题1:如图1所示,表面粗糙的固定斜面与水平地面夹角为θ,斜面顶端安装定滑轮,两物体P、
- 帅厚梅
- 关键词：整体法连接体合外力动摩擦
- 这个电流究竟如何求?——关于同一个电流有效值的几种不同求法的辨析
- 2013年
- 在多份试卷中看到此条题目，题目如下：如图I所示的电路中，理想变压器原、
- 李庆国徐鑫帅厚梅
- 关键词：电流有效值求法理想变压器
- 以问题为主线的高三物理一轮复习——以“圆周运动”一节为例
- 2016年
- 以问题为主线的复习就是指教师在课堂上创设问题情境，以环环相扣的问题形式引导学生进行复习．这种复习方式让学生自己通过思考、讨论、交流，寻求解决问题的方案，而不是被动接受教师现成的知识结论，这样能够唤醒学生的问题意识，从而培养学生分析问题和解决问题的能力．下面就以·轮复习“圆周运动”一节为例加以说明．
- 帅厚梅
- 关键词：复习高三创设问题情境教师
- 拓宽思考维度,提升思维品质
- 2020年
- 在物理学习中,遇到困难时可以通过转换研究对象、物理规律、物理模型、思维角度等达到化繁为简,化难为易的目的。转换也是间接获取问题解决的一种方法,这种方法能提升解题人分析问题的能力和思维品质,本文将从5个方面进行阐述。
- 李庆国帅厚梅
- 关键词：物理学习
- 如何求干路中交变电流的有效值
- 2013年
- 由于受"并联电路中干路电流与支路电流的关系"和"能量守恒定律"的影响,有不少学生甚至部分老师在求干路中交变电流的有效值时,想当然地认为"干路中交变电流的有效值就等于各支路中电流的有效值之和"、"干路中交变电流通过某一电阻产生的热量就等于各支路中电流的有效值分别通过同一电阻在相同时间内产生的热量之和"。本文从一道高考模拟题出发进行讨论,实际上干路中交变电流的有效值与各支路中电流的有效值之间没有什么必然的关系,因此在求干路中交变电流的有效值时基本方法只有一个,即严格根据有效值的定义进行求解。
- 帅厚梅李庆国
- 关键词：交变电流有效值
- 充分挖掘物理思想 提升学生核心素养被引量：1
- 2021年
- 理解物理思想是物理核心素养的要求之一,物理思想是物理学科的"灵魂",物理之"理"即物理思想.理解物理思想才是物理学习的本质.本文讨论了如何挖掘教材中、习题中潜在的物理思想,促进学生综合能力的提升.
- 李庆国帅厚梅
- 关键词：物理思想物理学习
- 在高中物理教学中渗透STEM教育理念——以“研究新型导体的伏安特性曲线”为例被引量：2
- 2018年
- 本文以"研究新型导体的伏安特性曲线"为例,整合了"直流电路"这一章的几个重要知识点,在物理教学过程中体现了STEM课程的情境性、设计性、体验性、协作性、跨学科性等核心特征。
- 帅厚梅鲁信
- 关键词：STEM高中物理伏安特性曲线
