方叔琼
- 作品数：7 被引量：53H指数：6
- 供职机构：重庆医科大学更多>>
- 发文基金：重庆市高等教育教学改革研究项目重庆市教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 学生标准化病人能力评估探讨被引量：16
- 2017年
- 目的:探索医学生标准化病人能力评估表的结构与组成。方法:根据临床医学专业学生在病史采集与体格检查技能中的教学与考核需要,制定专家打分表格。选取14位专家进行评分确定各项目分值。最后设计完成"学生标准化病人能力评估表"。结果:经考核试用,对41名学生标准化病人使用"学生标准化病人能力评估表"评估,其中28人考核合格。结论:该评分表设计合理,能够保障其临床医学教育中的教学质量。
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- 关键词：标准化病人SSP评估表
- 诊断学实验课“沉浸型”双语教学的应用初探
- 2013年
- 目的 探讨“沉浸型”双语教学对教学质量及学生英文水平的影响.方法 在诊断学实验课中,将重庆医科大学2009级五年制临床医学专业94名学生随机分为实验组和对照组,每组47名学生.实验组实施“沉浸型”双语教学,对照组实施中文教学.比较2组学生的相关英文考试成绩,并对学生进行问卷调查以了解教学效果.结果 实验组学生在客观结构化临床考试的英文考站成绩和专业英语课程成绩比对照组学生高,2组学生的差异具有统计学意义.问卷调查结果表明,实验组学生对课程的满意率较对照组学生高,且对专业英语课的学习兴趣更为浓厚,2组学生差异具有统计学意义.结论 诊断学实验课开展双语教学是可行的,能够提高学生对英语的学习兴趣,有效提升学生的英语水平,值得进一步探索与推进.
- 古赛易雪陈鸿雁方叔琼
- 关键词：诊断学实验课教学效果
- 诊断学教学中运用标准化病人的实践与探索被引量：7
- 2014年
- 目的:探讨标准化病人(SP)在诊断学教学中的应用。方法:2009级临床医学本科班随机抽2个班,分为实验班(45人)和对照班(45人)。实验班用SP教学,对照班用传统法教学。比较两班考核成绩,学生对两种教学方式及效果的满意度。结果:实验班学生满意度高于对照班,考核总成绩(82.48±7.10)优于对照班(77.77±8.46),差异均有显著性(P<0.05)。结论:诊断学教学中应用SP增加学生实践操作机会,提高其实践能力,值得在临床教学中推广。
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- 关键词：标准化病人诊断学实践教学
- 浅探滚动培训在学生标准化病人培养中的应用被引量：6
- 2020年
- 目的:探讨采用滚动培训对学生标准化病人培养中的应用。方法:选择80名学生标准化病人为研究对象,其中41人采用滚动培训形式进行培养。将实验组与对照组学生标准化病人的能力素质参考《学生标准化病人能力评估表》进行考核对比。结果:实施滚动培训的学生标准化病人能力测试通过率明显提高,能力评估值也明显高于对照组。结论:滚动培训能够提高学生标准化病人扮演逼真程度与教学质量。
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- 关键词：标准化病人学生标准化病人
- 在临床技能教学中运用批判性思维的探索被引量：10
- 2014年
- 目的探索批判性思维教学方式在临床技能学中的运用。方法本校2011级5年制临床医学本科班中随机抽取2个班分为实验班和对照班,每班学生均为45人。实验班应用批判性思维教学法,对照班采用传统教学法。比较2组学生OSCE考核成绩和批判性思维状况以及学生对两种教学方式的满意度。结果实验班学生的满意度93.3%高于对照班53.3%,OSCE考核总成绩优于对照班,批判性思维总评分及5个单项评分也优于对照班,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在临床技能学中引入批判性思维教学理念和方法对提升医学生批判性创新能力,提高临床技能成绩,培养综合型实用型医学人才具有突出作用,值得在临床教学中推广。
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- 关键词：临床技能学批判性思维教学研究
- 医学生作为标准化病人的探索被引量：7
- 2013年
- 利用标准化病人（standardizedpatients，SP）进行模拟教学是当前医学教育的常用方法。通过深入剖析医学生作为SP从招募、培训到应用方面的利与弊，提出SP与笔试、仿真模拟人、床旁实践相结合，加强对医学生SP认证工作的研究，出台激励政策等措施，以提升医学模拟教育水平。
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- 关键词：医学生标准化病人模拟教学
- 学生标准化病人应用于OSCE的客观准确性研究被引量：7
- 2013年
- 目的探讨在客观结构化临床考试（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）中使用学生标准化病人（studentstandardizedpatients，SSP）的客观l生和准确性。方法以参~H2013年3月30—31日毕业OSCE的2006级七年制临床医学专业168名学生为受试者，分析3个sP站点（冠心病心绞痛SSP站、急性胆囊炎SSP站、抑郁症SSP站）中SSP对受试者评分与专业医师评分间的差异。每一站点的考核内容均分为4项，总分为100，严格按照统一制定的细则评分；计数资料用x±s表示，数据采用t检验，P〈0．05为差异有统计学意义。结果冠心病心绞痛站SSP和专业医师对受试学生的总评分分别为（85．2±7．1）和（85．5±6．6），P=0．688；急性胆囊炎站SSP和专业医师对受试学生的总评分分别为（89．1±5．2）和（88．2±6．2），P=0．150；抑郁症站SSP和专业医师对受试学生的总评分分别为（79．8±7．5）和（78．2±7．0），P=0．078。结论SSP在OSCE中对受试学生的评分与专业医师评分间差异均无统计学意义，说明规范化培训的SSP应用于OSCE具有公平性和准确性，值得推广应用。
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- 关键词：学生标准化病人客观结构化临床考试
