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网络学习中异步交互的群体知识建构分析研究: 本研究通过内容分析法对一门网络课程进行实证研究,旨在了解网络学习中异步交互的群体知识建构状况.研究结果发现,学习者之间多数是在分享各种信息和观点,高层次的群体知识建构很少.笔者针对这一研究结果进行了讨论,分析导致这一结果...; 杨惠王陆; 关键词：网络学习异步交互教学方式; 文献传递

CSCL中学习者知识建构水平及其影响因素的研究: 近些年来,知识建构一直是CSCL领域的研究热点,作者在对CSCL中有关知识建构的研究进行文献综述后,发现关于知识建构影响因素的定量研究很缺乏,而CSCL教学系统中包括教师、学习者、教学内容和教学环境四要素,教师对学习者知...; 杨惠; 关键词：CSCL 知识建构影响因素; 文献传递

网络学习中异步交互的群体知识建构分析研究: 本研究通过内容分析法对一门网络课程进行实证研究,旨在了解网络学习中异步交互的群体知识建构状况。研究结果发现,学习者之间多数是在分享各种信息和观点,高层次的群体知识建构很少。笔者针对这一研究结果进行了讨论,分析导致这一结果...; 杨惠王陆; 关键词：网络学习异步交互; 文献传递

CSCL中基于问题解决的知识建构被引量：34: 2008年; 本文通过分析三个CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层次及知识建构过程的研究。本文作者使用了参与性观察法、问卷调查法、统计分析法和内容分析等方法,对三个小组的三次专题研习活动进行了详细分析。研究得出以下结论:1.在基于问题解决的知识建构中,出现了以问题解决为中心线索,综合其他学习途径而实现新知识建构的特征;2.三个小组的三次专题研习活动中,有78%的知识建构达到了意义协商层;3."提问-响应"和"阐释-澄清"作为主要的知识建构的认知行为出现在三个小组的知识建构过程中,而知识建构层次能够达到意义协商层的小组,其知识建构过程还包括有"冲突-辩论"和"综合-共识"的认知行为;4.知识建构是一种学习者之间分享知识、深化认识和意义协商的开放性的互动活动,而非教师担当权威控制的互动活动。; 王陆杨惠白继芳; 关键词：CSCL 知识建构

CSCL中学习者人际交往对高水平知识建构的影响被引量：17: 2009年; 本文首先通过内容分析法对首都师大虚拟学习社区中的一门网络课程进行实证研究,了解两个学年不同时期学习者的高水平知识建构情况。然后,研究者利用社会网络分析法计算学习者的人际交往情况,在整体层次判断学习者的交往网络是否影响其高水平知识建构;在个体层次分析学习者的网络个体属性与其高水平知识建构的相关性;在角色分析层次统计网络中不同角色的学习者对高水平知识建构的贡献情况。研究结果表明,互惠性高的网络利于学习者的高水平知识建构;特征向量高的学习者知识建构水平也较高;核心参与者是高水平知识建构的主要贡献者。最后,笔者通过线性回归分析拟合了学习者的人际交往及其高水平知识建构的方程,通过该方程可以看到学习者的人际交往对其高水平知识建构所起的作用,从而为教师实施学习者学习网络课程提供一定的指导作用和借鉴意义。; 杨惠吕圣娟王陆彭艳均; 关键词：人际交往知识建构

CSCL中教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构的影响研究被引量：16: 2009年; 本文通过问卷调查法和内容分析法对首都师范大学虚拟学习社区两个学年的同一门网络课程进行实证研究,通过比较两个学年不同时期学习者的高水平知识建构情况,判断教师的教学组织行为是否对其起作用,以及起多大的作用。研究结果表明,教师的教学组织行为确实影响学习者高水平的知识建构,笔者通过线性回归分析拟合了教师教学组织行为和学习者高水平知识建构的方程,通过该方程可以看到教师的教学组织行为对学习者高水平知识建构所起的作用,从而为教师实施网络教学提供一定的指导作用和借鉴意义。; 杨惠吕圣娟王陆王彩霞; 关键词：CSCL 知识建构

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杨惠