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论校本理论视野中的特色学校创建: 2008年; 自《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，创建学校特色的实践活动不断深入，理论研究也渐成热点。当前各地正在推进的课程改革，为特色创新提供了新的机遇，尤其在国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理新形势下，校本课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。本文试从开发校本课程的角度，谈特色学校的创建。; 郭冬丽吕杰; 关键词：校本课程个性化课程

大学生社会支持与自我和谐和生活满意度关系的研究被引量：17: 2008年; 目的了解大学生生活满意度现状,分析社会支持、自我和谐与大学生生活满意度的关系。方法采用社会支持评定量表、自我和谐量表和大学生生活满意度评定量表对330名大学生进行调查,然后进行相关分析和方差分析。结果大学生的社会支持与自我和谐、生活满意度密切相关,自我和谐与社会支持呈负相关,生活满意度与社会支持呈正相关;高社会支持组的大学生自我和谐水平、生活满意度显著高于中、低社会支持组。结论社会支持对大学生的自我和谐水平、生活满意度有积极影响。; 夏萌吕杰; 关键词：社会支持自我和谐生活满意度学生保健服务

中学生挫折应对与人格因素的关系研究被引量：3: 2008年; 目的探索人格因素对中学生应对能力的影响。方法用选编的中学生挫折应对问卷、卡特尔16项人格问卷(16PF)对中学生进行测定。结果(1)中学生在挫折应对方式上差异存在着统计学意义。(2)稳定性、恃强性、敢为性和实验性(r值分别为0.227、0.173、0.157、0.203)的人格特质与挫折应对的内在思维情绪呈显著正相关,而敏感性、怀疑性、忧虑性和紧张性与此呈负相关(r值分别为-0.147、-0.138、-0.247、-0.218);聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性与自律性与挫折承受力的外在行为表现呈显著正相关,怀疑性、忧虑性和紧张性则与此呈负相关(P<0.05)。(3)逐步回归分析表明,稳定性、实验性、年级和忧虑性进入回归方程且有统计学意义,对挫折承受力的内在思维情绪起预测作用(P<0.01)。结论挫折承受力与某些人格特质有关,在研究和疏导中学生挫折心理的同时应结合他们的性别和人格特质。; 吕杰夏盟桑青松; 关键词：挫折应对人格中学生

初中生时间管理倾向与焦虑关系的研究被引量：1: 2008年; 目的探讨初中生时间管理倾向与焦虑的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表和焦虑自评量表,对276名初中生进行集体测试。结果①初中生时间管理倾向与焦虑存在显著负相关,其中时间效能感对焦虑有显著的预测作用(P<0.01)。②高低时间管理者在焦虑水平上存在显著的差异(t=5.844,P<0.01)。结论时间管理倾向是影响初中生焦虑的一个重要因素。; 汪艳芳桑青松吕杰周平; 关键词：时间管理焦虑精神卫生青少年保健服务

论元学习能力及其培养被引量：2: 2008年; 研究元学习在理论上有助于揭示学生的高级心理活动,使我们从新的、动态的角度去认识学生学习能力的实质、结构和发展规律;在实践中开发学生的智力,发挥学生学习的主动性、自觉性,提高学习效率,推动当前的教育改革都有重要意义。培养学生的元学习能力是让学生学会构建目标体系,学会选择达到目标的手段和策略,学会采取有效的调控措施。; 吕杰; 关键词：元学习自我监控

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吕杰