徐昌
- 作品数：10 被引量：51H指数：5
- 供职机构：北京师范大学教育学部更多>>
- 发文基金：北京市教育科学“十一五”规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教更多>>
- 协同、育人、全面、规范与质量——北京市中小学校本课程开发的趋势分析被引量：5
- 2022年
- 选取《北京市基础教育课程建设优秀成果选辑》2016至2020年6本成果集,从校本课程开发主体、依据、内容、方式和效果进行总结分析,发现北京市中小学校本课程开发先进学校呈现出开发主体的多元协同、开发依据的育人为本、开发内容的整体全面、开发程序的有序规范以及开发结果的评价质量保证等先进趋势,建议国家和地方校本课程开发政策在此基础上进行制度化设计,促进区域和学校校本课程开发的优质均衡。
- 胡定荣徐昌
- 关键词：校本课程开发课程建设
- 高质量发展背景下区域学术影响力的现状调研与对策建议
- 2023年
- 在我国现行教育科研体系中,区域教育科研有着独特的发展定位,对教育改革有着重要的影响。构建学术影响力分析框架,采用内容分析法,以北京市16区承担的1405项北京市教育科学“十三五”规划课题为样本,对区域教育科研水平进行分析。研究发现:北京市各区在绝对影响力、相对影响力方面表现不同;在比较影响力方面不同比较点有不同表现,区域间在多数观测点上的差异并未达到显著;在主题影响力方面各区关注点各有侧重。建议加强顶层设计,完善“市-区-校”教育科研治理体系;搭建合作平台,营造教育科研多层级互动发展的生态环境;注重赋权增能,多路径提高教育科研课题的研究质量。
- 徐昌穆铭庞立场邓蜜
- 关键词：教育科研
- 青少年学生文化自信培养的进阶路径被引量：3
- 2021年
- 当前时代背景下,文化自信不仅是一句口号宣言,还是一项教育行动实践。培养青少年学生的文化自信需要落实到学校教育体系中,落实到相关课程设置中,落实到具体课堂实践中。借鉴理论研究成果,培养青少年学生文化自信,可以遵循培养文化感觉、文化知觉、文化自觉的进阶路径。在实践中,需要根据不同学段年级、不同年龄性别、不同地域环境的差异,有目的、有计划、灵活多样地探寻培养文化自信的具体方式与策略,形成个性化、多样化、特色化培养模式。
- 徐昌
- 关键词：文化自信学习进阶文化自觉
- 改革开放30年中国教学论的进展——基于教学目标研究的内容分析被引量：5
- 2010年
- 运用内容分析法，对1978-2007年发表在教育核心期刊上，题名为教学目标的论文的数量、质量、研究目的、理论基础、主题、研究方法和研究的主体进行定量分析，旨在反映改革开放30年来教学论学科的进展。结果表明：（1）研究文献数量呈显著上升趋势，但发表在有影响的教育刊物上的较少；（2）研究的目的偏重应用，忽视理论研究；（3）研究的理论自觉化和本土化程度较低；（4）研究的主题过于集中；（5）研究的方法以经验总结、文献述评和理论思辨为主，科学化、规范化程度亟待提高；（6）研究的主体以一线教师为主，专业化程度不够。
- 胡定荣徐昌
- 关键词：教学论教学目标改革开放30年
- 学校课程治理的核心要素被引量：6
- 2021年
- 自新课程改革以来,三级课程管理的模式在取得阶段性进展的同时,对新时代教育改革形势的滞后反应也逐步凸显出来。这就要求在发挥原有三级课程管理模式优势的基础上,从原来的基于权力分割的课程管理,走向多主体共同参与的课程治理中来。学校课程治理是基于一定的治理情境,由治理主体在一定时空范围内,依据相关制度规范,通过多种方式对治理内容进行治理、达到治理标准的一系列任务组合。在学校课程治理中,治理情境、治理主体、治理内容、治理方式、治理时空、治理保障和治理标准构成了核心要素,分别呈现了复杂性、全员性、专题性、灵活性、边界性、制度性和客观性等特征。
- 徐昌曾文静
- 关键词：教育改革
- 高质量发展视域下区域课程治理中的多主体协同研究
- 2023年
- 在国家、地方和学校课程治理体系中,县级区域居于中间层级,对国家课程治理政策落实和学校课程治理体系构建均有重要影响。针对当前区域课程治理中多元主体构成的复杂性及其之间存在的孤立封闭、冲突竞争和虚假合作关系的反思,文章以协同论为指导,提出“利用系统开放原理,探索多主体之间的协同方式”“利用序参量原理,成立多主体协同的委员会组织”“利用自组织原理,构建课程治理的运行机制”等建议,通过区域课程治理中的多元主体参与和有效协同,助力教育高质量发展。
- 徐昌
- 关键词：多主体协同论
- 新时代我国基础教育教研发展的方向被引量：2
- 2021年
- 新时代对人才培养的新要求,对原有的教研发展模式也提出了新的要求,这就需要把握新时代背景下基础教育教研的发展方向。基于1952-2019年教育改革与教研政策的文本分析,有以下几点发现:一是我国基础教育教研的价值取向正由注重研究教师的教走向共同关注学生的学与教师的教;二是教研内容由以"课堂教学"为中心走向以"课程"为中心;三是教研的功能诉求从关注"知识传授"转向"整体育人";四是教研组织形式由自主教研走向协同教研,具体体现在从学科内的自主教研拓展到学科间的协同教研,从学校内的自主教研走向跨学校的协同教研,从教研组织的自主教研走向加强与高校、科研机构合作的协同教研;五是教研的实施方式由线下教研走向线下线上相结合的混合式教研。
- 曾文静徐昌
- 关键词：基础教育
- “课例研究”如何取得实效--对七位初中教师“课例研究”经历的反思被引量：21
- 2010年
- 一所普通公立初中学校引入课例研究活动后,七位初中教师的研究课经历表明:教师对课例研究存在不理解、片面理解和误解;教师虽然完整地经历了课例研究所倡导的研究环节,但是在具体环节的操作上存在问题。如下策略有助于教师提高课例研究的质量:对教师进行课例研究的培训;研究课的选课应从教师群体面临的共性问题出发;研究课设计要针对教学问题提出教学方案;研究课的实施要严格执行教学方案;研究课的反思要根据预计学生学习的效果来进行;研究课的改进要根据研究课中的失败点和原因分析来设计教学方案;教师要学会书面表达教学反思,分享实践智慧。
- 胡定荣黄晓青徐昌
- 关键词：教师专业发展课例研究初中教师
- 当前学校课程分类标准的多维审视被引量：1
- 2020年
- 在全面提高义务教育质量、推进高中育人方式改革、推进教育现代化的背景下,教育工作者需对学校课程的分类标准进行溯源,并要根据管理视角、知识视角、学生视角的差异,重新审视当前学校课程中的常见分类标准。在具体的工作中,学校管理者和教师应该以标准统一、立德树人、质量优先为出发点,促进学校课程的深度改革与质量提升。
- 徐昌
- 关键词：学校课程课程改革教育发展
