魏崇启
- 作品数：35 被引量：46H指数：4
- 供职机构：江苏省丰县中学更多>>
- 发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目江苏省“333”工程基金项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 镀银试管在制备氨气实验中的应用
- 2013年
- 针对实验室制取氨气实验的传统方案的不足,在试剂和仪器的选择等方面进行了改进,用NaOH替代Ca（OH）_2,在镀银试管中完成该实验,取得了理想的实验效果。该改进有利于提高实验的成功率,有利于培养学生的创新思维。
- 单世乾魏崇启
- 应用思维导图优化化学教学的尝试被引量：4
- 2012年
- 结合教学实践,探讨思维导图在化学教学中应用,引导学生自主建构化学概念和原理,在发散思维的训练、实验方案的设计和知识结构的整合等方面培养学生思维能力。
- 魏崇启
- 关键词：思维导图化学教学
- 火柴头爆炸实验改进
- 2011年
- 为了说明化学反应中伴随着能量的释放，沪教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》上册中安排了“加热试管中的火柴头”实验。笔者利用生活中的素材做如下设计：
- 魏崇启牛永香
- 关键词：实验教科书火柴义务教育课程标准化学反应试管
- 普通高中化学必修第一册新教材比较研究——以“氧化还原反应”为例
- 2023年
- 以“氧化还原反应”为例,从栏目设置、内容选择、教科书插图、情境素材、表征方法和习题设置等不同角度对不同版本的现行普通高中新教材化学必修第一册进行对比研究,以期能抛砖引玉,促进教师对教科书的深度研读,增进学科理解,提高课堂教学效率。
- 魏崇启
- 关键词：化学教科书氧化还原反应插图
- V形启发图在化学教学中的应用——以硝酸与铜反应的实验为例
- 2014年
- V形启发图[1]是解决问题和理解知识形成过程的工具,是开展实验探究活动的有效策略。结合V形启发图设计科学合理的问题情境,有利于激活学生思维,促进学生主动参与教学,增进师生、生生互动。笔者以硝酸与铜反应的实验探究为例,探究V形启发图在化学教学中的应用。一、设计V形启发图就本实验课的内容,我们设计了V形启发图,如图1,具体展开,则见表1、表2、表3。
- 魏崇启王燕
- 关键词：化学教学硝酸知识形成过程主动参与教学铜
- 跨学科融合实验:不锈钢皂的效果检验、原理探究与创新自制
- 2024年
- 不锈钢皂是用304不锈钢制作的肥皂,其有效性和原理存在争议。设计了跨学科融合实验,包括不锈钢皂的效果检验、原理探究与创新自制等3个主要环节。实验结果表明,不锈钢皂不能除菌,但能去除异味;其原理是物理吸附作用,而不是通过生成二价铁离子或三价铁离子与异味分子反应;可以通过物理打磨或化学腐蚀不锈钢表面、添加有效成分等多种方法自制不锈钢皂。实验基于生活情境中的真实问题,融合了化学、物理、生物、医学、通用技术等多学科知识和方法,培养学生解决跨学科问题的能力。
- 魏崇启凌一洲王澍
- 乙醇氧化成乙醛实验的创新改进被引量：1
- 2013年
- 乙醇的催化氧化实验是新课程标准高中化学《化学2（必修）》和《有机化学基础》中的重要实验，也是实验研究的热点之一。教材中的实验设计存在如下缺点：通过闻气味判断产物不可取，因为产物乙醛有毒，不符合绿色化学的理念；乙醇也有气味，对乙醛气味有干扰；实验操作较麻烦，浪费试剂，且酒精喷灯在中学化学实验室不常用。为此，笔者对该实验进行如下改进尝试．取得了理想的实验效果。
- 王燕魏崇启
- 关键词：乙醛乙醇化学基础新课程标准化学实验室高中化学
- 化学关键能力视域的高考试题评析及教学启示——以2020年高考化学山东卷第15题为例被引量：2
- 2021年
- 2020年高考化学山东卷第15题,考查了考生相关的关键能力与必备知识。教师在课堂教学中应聚焦必备知识,强化模型认知;注重素养导向,培育关键能力;注重方法参透,发展科学思维。只有正确认识教与学的方向,发挥高考题的素养导向与评价功能,才能真正做到高效学习,科学备考。
- 魏崇启
- 关键词：必备知识试题评析
- 有机化学试题命题来源研究及启示
- 2014年
- 文章统计分析了近年高考有机化学试题的新热点——醛类化合物在有机合成中的应用,以2013年江苏省高考化学17题为例,分析其命题的来源,总结其对中学化学日常教学及高考复习的启示,以期为提高课堂教学的有效性和备考的针对性提供有益的借鉴。
- 单世乾魏崇启
- 关键词：有机化学试题
- 循证化学实践:内涵、价值与教学策略
- 2023年
- 针对现今科学(化学)实践中存在的经验主义倾向,借鉴起源于医学的“循证实践”概念,提出“循证化学实践”的教学理念。在循证化学实践中,学生像研究者一样寻找最佳实验证据,兼顾受众的价值观念和现实制约,像实践者一样发挥专业智慧解决真实情境中的问题,在此过程中化学核心素养得到发展。参考戴维斯(Davies)的循证实践五步骤提出了“5A”教学模式,包括提出问题(Ask)、获取证据(Acquire)、评价证据(Appraise)、整合应用(Apply)、评估反思(Assess)5个教学环节,适用于应用性能提升类、实验效果改进类、化学原理探究类、模型评估修正类等类型的化学实践。
- 魏崇启王燕李依峰
